Курсовая работа по методике – Курсовая работа по методике преподавания ИЯ “Использование аутентичных текстов в обучении аудированию”

Содержание

Методы исследования в курсовой работе

Методы исследования в курсовой работе: описания, практические примеры

Если диплом пишется только один раз, то курсовое исследование студент должен проводить как минимум один, а то и два раза в год. У каждой специальности свои особенности, но общие принципы написания едины для всех типов квалификационных заданий. Во введении к курсовой работе необходимо раскрывать методологию – совокупность методов, применяемых в научном проекте.

Метод – это научный инструмент, используемый для получения, обработки и фиксации информации, необходимой для данного исследования.

Большинство этих инструментов едины для всех научных дисциплин, это так называемые общенаучные методы. Также есть частнонаучные методы, используемые в определенных областях науки и характерные именно для нее.

Традиционно принято подразделять методы на две основные группы: теоретические и практические.

К теоретическим относят общие способы научного познания. Это тот логико-познавательный аппарат, которым оперирует вся наука, начиная с античных времен.

Метод

Определение

Аналогия

Проведение параллели в явлениях, схожих по исходным данным

Классификация

Выявление критериев и последующая систематизация информации по ним

Анализ

Изучение явления через разделение его составляющих

Синтез

Соединение данных в общую концепцию

Обобщение

Выведение закономерностей из первоначального материала

Гипотеза

Научный постулат, основанный на предположении

К практическим относятся методы, применяемые в опытной, экспериментальной части исследования. Также их называют эмпирическими.

Метод

Определение

Наблюдение

Получение информации через пассивное восприятие познаваемых явлений

Описание

Фиксирование данных с помощью научно-понятийного аппарата

Эксперимент

Испытание научных предположений в реальных условиях с целью получения объективного результата

Сравнение

Сопоставление данных по выбранным параметрам

Интервью, анкетирование, опрос

Сбор данных путем получения информации по определенной тематике у контрольной группы

Примеры использования методологии в курсовых работах по разным дисциплинам.

Педагогика:

В данной работе были использованы методы анализа теоретической базы, классификации, аналогии и обобщения тематического материала. В практической части применялись методы анкетирования и наблюдения.

Лингвистика:

В курсовой работе методологическая база включает следующие инструменты изучения: сравнительно-языковой анализ, классификация, синтез научных концепций, гипотеза, сравнение.

История:

Для всестороннего раскрытия обозначенного предмета курсового исследования были применены методы сравнительно-исторического анализа, изучение источников эпохи Екатерины Великой, обобщения, аналогии и сравнения.

Психология:

Методологической основой курсовой работы явились аналитический, классификационный, сравнительный методы. В главе, посвященной практике, были использованы методы наблюдения, опроса, анкетирования и статистического анализа данных.

Юриспруденция:

В данной работе были применены общенаучные методы: анализ, аналогия, классификация, обобщение материалов исследования. Частнонаучную методологию составили: сравнительно-правовой, технико-юридический метод, метод нормативно-правового анализа.

Экономика и финансы:

В целях раскрытия обозначенной темы работы были использованы такие методы, как анализ, синтез, классификация информации, библиографический анализ, экономические расчеты. Специальными методами выступили: вертикальный и горизонтальный анализ финансовой отчетности, статистический и динамический анализ данных.

Математические специальности:

Методологическую базу курсовой работы составили такие методы, как классификация, сравнение, обобщение, синтез, метод математического моделирования, функционального анализа, методика дифференциальных уравнений,.

Информационные технологии:

В курсовом проекте были использованы методы научного анализа, классификации, обобщения, сравнения, дедукции. Специальные методы, применяемые в исследовании: системный анализ, компьютерное и математическое моделирование, информационно-аналитические технологии.

Дополнительно можно посмотреть примеры готовых введении к курсовым работа с описанными и заполненными методами исследования.

Добавить комментарий

primery-obrazcy.com.ua

Курсовая работа по методике профессионального обучения Методические рекомендации

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Курганский государственный университет»

Кафедра профессионального обучения, технологии и дизайна

для студентов дневного и заочного отделений специальности

"Профессиональное обучение (дизайн интерьера)"

Курган 2011

Курсовая работа по методике профессионального обучения:

Методические рекомендации для студентов специальности «Профессиональное обучение (дизайн интерьера)".- Курган: КГУ, 2011.-32 с.

Составитель: УколоваА.М.доцент кафедры ПОТД.

Обсуждена и рекомендована к изданию на заседании кафедры профессионального обучения, технологии и дизайна «25» февраля 2011 г.

Методические рекомендации направлены на оказание методической помощи студентам всех форм обучения в подготовке, написании и защите курсовой работы по методике профессионального обучения.

В пособии представлены задачи, структура и содержание курсовой работы, требования к ее оформлению; приведена примерная тематика курсовых работ и примеры оглавления некоторых тем; изложен порядок защиты курсовой работы.

Издание предназначено для студентов дневной и заочной форм обучения педагогического факультета, преподавателей-руководителей курсовых работ.

© Уколова А.М. 2011

© КГУ, 2011

1 Общие сведения

Курсовая работа по методике профессионального обучения представляет собой учебную исследовательскую работу студента по разработке индивидуальной комплексной методической проблемы. В основе курсовой работы лежит самостоятельная творческая деятельность студента по решению педагогических и методических проблем, таких как - методическое конструирование в профессиональном обучении, методика диагностики знаний и умений учащихся и другие.

Целью курсовой работы является формирование умений использования системы психолого-педагогических и методических знаний студента по решению актуальных методических проблем.

Основные задачи курсовой работы:

  • освоение методики научного исследования;

  • углубление и систематизация теоретических знаний в области методики профессионального обучения;

  • изучение передового методического опыта по разработке и конструированию занятий в системе начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО) по направлению декоративно-прикладное искусство и дизайн интерьера;

  • овладение дидактико-методической группой умений по основам профессиональной деятельности педагога.

При организации и выполнении курсовых работ рекомендуется руководствоваться следующими принципами:

  1. Профессионального контекста.

  2. Самостоятельности и творчества.

  3. Индивидуальности выводов.

  4. Научности содержания и доказательности выводов.

Выполнение курсовой работы по МПО - это один из ключевых моментов в деятельности студентов, формирующих их профессиональную деятельность по направлению дизайн интерьера. Актуальность тематики, практическая значимость курсовой работы и творческая самостоятельность при ее выполнении способствует адаптации будущего педагога к осуществлению профессиональной деятельности.

Успешное выполнение курсовой работы студентами позволит им не только сформировать знания и умения, но и развить способности к осущест­влению профессиональной деятельности, а именно:

  • заниматься организационно-методической деятельностью в учебных заведениях НПО и СПО;

  • разрабатывать учебно-методическую документацию;

  • приобрести необходимые общекультурные и профессиональные компетенции педагога профессиональной школы.

Итоговый документ, представляемый студентом по завершении работы, - пояснительная записка, а результат выполнения курсовой работы - это ее защита. Оценка, выставленная по результатам защиты, учитывает содер­жательную сторону работы студента, качество доклада студента, оформление пояснительной записки и своевременность сдачи курсовой работы.

Курсовая работа выполняется студентом во внеаудиторное время под научно-методическим руководством преподавателя. Консультации с руко­водителем проводятся по графику.

Процесс выполнения курсовой работы включает ряд основных этапов:

  1. Изучение настоящих методических рекомендаций по выполнению курсовых работ.

  2. Выбор темы курсовой работы, ее согласование с руководителем и утверждение на кафедре.

  3. Формулировка цели и составление плана курсовой работы.

  4. Подбор, изучение и анализ содержания литературных источников.

  5. Сбор, анализ и обобщение данных педагогического исследования.

  6. Оформление курсовой работы.

  7. Получение допуска к защите и защита курсовой работы.

studfiles.net

Курсовая работа по методике профессионального обучения

Министерство образования и науки Российской Федерации

Курганский государственный университет

Кафедра профессионального обучения, технологии и дизайна

Методические рекомендации

для студентов дневного и заочного отделений специальности

«Профессиональное обучение (дизайн интерьера)»

Курган 2012

Кафедра: «Профессиональное обучение, технология и дизайн»

Дисциплина: «Методика профессионального обучения»

Составила: доцент УколоваА.М.

Обсуждены и рекомендованы к изданию на заседании кафедры профессионального обучения, технологии и дизайна 25 февраля 2011

Рекомендованы методическим советом университета 30 декабря 2011

Методические рекомендации направлены на оказание методической помощи студентам всех форм обучения в подготовке, написании и защите курсовой работы по методике профессионального обучения.

В пособии представлены задачи, структура и содержание курсовой работы, требования к ее оформлению; приведена примерная тематика курсовых работ и примеры оглавления некоторых тем; изложен порядок защиты курсовой работы.

Издание предназначено для студентов дневной и заочной форм обучения педагогического факультета, преподавателей-руководителей курсовых работ.

1 Общие сведения

Курсовая работа по методике профессионального обучения представляет собой учебную исследовательскую работу студента по разработке индивидуальной комплексной методической проблемы. В основе курсовой работы лежит самостоятельная творческая деятельность студента по решению педагогических и методических проблем таких, как методическое конструирование в профессиональном обучении, методика диагностики знаний и умений учащихся и другие.

Целью курсовой работы является формирование умений использования системы психолого-педагогических и методических знаний студента по решению актуальных методических проблем.

Основные задачи курсовой работы:

  • освоение методики научного исследования;

  • углубление и систематизация теоретических знаний в области методики профессионального обучения;

  • изучение передового методического опыта по разработке и конструированию занятий в системе начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО) по направлению декоративно-прикладное искусство и дизайн интерьера;

  • овладение дидактико-методической группой умений по основам профессиональной деятельности педагога.

При организации и выполнении курсовых работ рекомендуется руководствоваться следующими принципами:

  1. Профессионального контекста.

  2. Самостоятельности и творчества.

  3. Индивидуальности выводов.

  4. Научности содержания и доказательности выводов.

Выполнение курсовой работы по МПО - это один из ключевых моментов в деятельности студентов, формирующих их профессиональную деятельность по направлению дизайн интерьера. Актуальность тематики, практическая значимость курсовой работы и творческая самостоятельность при ее выполнении способствует адаптации будущего педагога к осуществлению профессиональной деятельности.

Успешное выполнение курсовой работы студентами позволит им не только сформировать знания и умения, но и развить способности к осущест­влению профессиональной деятельности, а именно:

  • заниматься организационно-методической деятельностью в учебных заведениях НПО и СПО;

  • разрабатывать учебно-методическую документацию;

  • приобрести необходимые общекультурные и профессиональные компетенции педагога профессиональной школы.

Итоговый документ, представляемый студентом по завершении работы, - пояснительная записка, а результат выполнения курсовой работы - это ее защита. Оценка, выставленная по результатам защиты, учитывает содер­жательную сторону работы студента, качество доклада студента, оформление пояснительной записки и своевременность сдачи курсовой работы.

Курсовая работа выполняется студентом во внеаудиторное время под научно-методическим руководством преподавателя. Консультации с руко­водителем проводятся по графику.

Процесс выполнения курсовой работы включает ряд основных этапов:

  1. Изучение настоящих методических рекомендаций по выполнению курсовых работ.

  2. Выбор темы курсовой работы, ее согласование с руководителем и утверждение на кафедре.

  3. Формулировка цели и составление плана курсовой работы.

  4. Подбор, изучение и анализ содержания литературных источников.

  5. Сбор, анализ и обобщение данных педагогического исследования.

  6. Оформление курсовой работы.

  7. Получение допуска к защите и защита курсовой работы.

studfiles.net

Курсовая работа по методике профессионального обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Курганский государственный университет

Кафедра профессионального обучения, технологии и дизайна

Методические рекомендации

для студентов для студентов дневной, заочной и заочной сокращенной форм обучения направления 050501. 65 Профессиональное обучение (дизайн)

Курган 2014

Кафедра: «Профессиональное обучение, технология и дизайн»

Дисциплина: «Методика профессионального обучения»

Составила: доцент УколоваА.М.

Обсуждены и рекомендованы к изданию на заседании кафедры профессионального обучения, технологии и дизайна 25 февраля 2014

Методические рекомендации направлены на оказание методической помощи студентам всех форм обучения в подготовке, написании и защите курсовой работы по методике профессионального обучения.

В пособии представлены задачи, структура и содержание курсовой работы, требования к ее оформлению; приведена примерная тематика курсовых работ и примеры оглавления некоторых тем; изложен порядок защиты курсовой работы.

Издание предназначено для студентов дневной, заочной и заочной сокращенной форм обучения педагогического факультета, преподавателей -руководителей курсовых работ.

1 Общие сведения

Курсовая работа по методике профессионального обучения представляет собой учебную исследовательскую работу студента по разработке индивидуальной комплексной методической проблемы. В основе курсовой работы лежит самостоятельная творческая деятельность студента по решению педагогических и методических проблем таких, как методическое конструирование в профессиональном обучении, методика диагностики знаний и умений учащихся и другие.

Целью курсовой работы является формирование умений использования системы психолого-педагогических и методических знаний студента по решению актуальных методических проблем.

Основные задачи курсовой работы:

  • освоение методики научного исследования;

  • углубление и систематизация теоретических знаний в области методики профессионального обучения;

  • изучение передового методического опыта по разработке и конструированию занятий в системе среднего профессионального образования (СПО) по направлению декоративно-прикладное искусство и дизайн интерьера;

  • овладение дидактико-методической группой умений по основам профессиональной деятельности педагога.

При организации и выполнении курсовых работ рекомендуется руководствоваться следующими принципами:

  1. Профессионального контекста.

  2. Самостоятельности и творчества.

  3. Индивидуальности выводов.

  4. Научности содержания и доказательности выводов.

Выполнение курсовой работы по МПО - это один из ключевых моментов в деятельности студентов, формирующих их профессиональную деятельность по направлению дизайн интерьера. Актуальность тематики, практическая значимость курсовой работы и творческая самостоятельность при ее выполнении способствует адаптации будущего педагога к осуществлению профессиональной деятельности.

Успешное выполнение курсовой работы студентами позволит им не только сформировать знания и умения, но и развить способности к осуществлению профессиональной деятельности, а именно:

  • заниматься организационно-методической деятельностью в учебных заведениях СПО;

  • разрабатывать учебно-методическую документацию;

  • приобрести необходимые общекультурные и профессиональные компетенции педагога профессиональной школы.

Итоговый документ, представляемый студентом по завершении работы, - пояснительная записка, а результат выполнения курсовой работы - это ее защита. Оценка, выставленная по результатам защиты, учитывает содер­жательную сторону работы студента, качество доклада студента, оформление пояснительной записки и своевременность сдачи курсовой работы.

Курсовая работа выполняется студентом во внеаудиторное время под научно-методическим руководством преподавателя. Консультации с руко­водителем проводятся по графику.

Процесс выполнения курсовой работы включает ряд основных этапов:

  1. Изучение настоящих методических рекомендаций по выполнению курсовых работ.

  2. Выбор темы курсовой работы, ее согласование с руководителем и утверждение на кафедре.

  3. Формулировка цели и составление плана курсовой работы.

  4. Подбор, изучение и анализ содержания литературных источников.

  5. Сбор, анализ и обобщение данных педагогического исследования.

  6. Оформление курсовой работы.

  7. Получение допуска к защите и защита курсовой работы.

studfiles.net

Курсовая работа по методике музыки


Библиотека 5баллов.ru
Соглашение об использовании

Материалы данного файла могут быть использованы без ограничений для написания собственных работ с целью последующей сдачи в учебных заведениях.

Во всех остальных случаях полное или частичное воспроизведение, размножение или распространение материалов данного файла допускается только с письменного разрешения администрации проекта www.5ballov.ru.

РосБизнесКонсалтинг

Министерство общего и профессионального образования

Ростовской области

Каменский педагогический колледж

^

Формирование интереса подростков к

народной музыке через их участие в

^

4 "Б" курс школьного отделения

Руководитель: Боричевская И.Н.

^

Содержание

Введение

Вопросы в связи с обстановкой музыкального образования и воспитания в современной школе и обществе являются в настоящее время особенно актуальными. Данная проблема очень важна, т.к. дети очень мало знают о русской музыке и русском фольклоре. А ведь дети обязательно должны знать культуру своей родины и все, что непосредственно с ней связано.

Фольклор – это коллективное художественное творчество народа. Поэтическое народное творчество веками вбирало в себя жизненный опыт, коллективную мудрость трудящихся масс и передавало их малдшим поколениям, активно пропагандируя высокие нравственные нормы и эстетические идеалы.

Фольклор имеет ясно выраженную дидактическую направленность. Многое в нем создавалось специально для детей и было продиктовано великой народной заботой о молодежи - своем будущем. Фльклор "обслуживает" ребенка с самого его рождения. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские "попевки", "частушки", "потешки".

Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо и доступно, что красиво и что некрасиво.

Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии - детский фольклор. И теоретики-педагоги, и воспитатель-практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества адресованных детям произведений фольклора: глубокое проникновение в психику ребенка, тонкий учет особенностей детского восприятия, отутствие навязчивых поучений.

Но достоянием ребят является не только эта область народного творчества. Им принадлежит все лучшее в фольклоре, вся его классика.

Народная поэзия раскрывает самые существенные связи и закономерности жизни, оставляя в стороне индивидуальное, особенное. Фольклор дает им самые главные и простые понятия о жизни и о людях. Он отражает общеинтересное и насущное, то, что затрагивает всех и каждого: труд человека, его взаимоотношения с природой, жизнь в коллективе. Детям импонирует свойственная народному творчеству поэтизация природы, удивление и ее могуществом и красотой, восхщение силой рук и ума человека. Фольклор воспитывает у детей эстетическое отношение к природе, к труду, ко всей окружающей действительности, учит видеть прекрасное в человеческих отношениях.

Близостью народного искусства детскому возрасту, великой эмоциональной силой и выразительностью его образов определяется место произведений фольклора в музыкальном обучении детей. Учитывается, что произведения фольклора дают богатейшие возможности для умственного развития, и в особенности для эстетического и нравственного воспитания учащихся.

В настоящее время многие дети среднего возраста, мало знают народные песни и мало знакомы с русским фольклором, мола существуе ансамблей народного тт принять в них участие и многие дети так и не заинтересованы русским народным творчеством.

Поэтому в качестве темы нашего исследования мы определили: "Формирование интереса подростков к русскому народному творчеству, через их участие в фольклорном ансамбле". В качестве объекта исследования рассматриваем деятельность учителя по развитию интереса учащихся к русскому народному творчеству.

Предметом исследования предстают условия и факторы успешной деятельности при создании фольклорного ансамбля.

Целью исследовательской работы выступают правильная организация фольклорного ансамбля и работа с ним.

Для этого необходимо решить следующие
Задачи:


  1. Развитие детских фольклорных способностей.

  2. Развить навыки и умения правильного звуковедения, плавного исполнения, исполнения народных песен в характере.

  3. Изучение истории Донского казачества.

  4. Сплачение детского фольклорного коллектива, воспитание лучших человеческих качеств.

  5. Воспитывать любовь к Родине, природе, родному краю.

Для эффективного разрешения поставленных задач была использована следующая совокупность методов по эстетическому и нравственному воспитанию детей: словесные, стимулирующий, эмоциональной драматургии, контролирующие.

Базой нашего исследования являлась средняя общеобразовательная школа п. Васильевского.

^
1.1. Музыкальная характеристика детей подросткового возраста

Каждый возрастной период развития ребенка отмечен своими специфическими особенностями. Для нашего исследования исключительно важно обратиться к музыкальной характеристике детей подросткового возраста.

Общепринято считать, что подростковым возрастом является возраст детей примерной от 12-14 лет.

По признанию ряда психологов, основной деятельностью ребенка даннго возраста является учение-приобретение и накопление систематических знаний об окружающем мире, природе и обществе, интеллектуальное развитие, и конечно же, музыкальное развитие.

В этом же возрасте дети начинают увлекаться не высококачественной музыкой, слушают отечественную и зарубежную "попсу", то есть увлекаются легкой музыкой, а серьезную музыку и исконно-рускую народную не воспринимают всерьез и забывают, что они вообще существуют. В особенности конечно подростки перестают проявлять интерес к русскому фольклору.

^

В связи с этим детям нужно дать понятия легкая и серьезная музыка, показать различия между ними.

Вопрос о соотношении легкой и серьзной музыки - это острый вопрос, особенно в молодежной среде, так как массовая культура играет отрицательную роль: трудно различить низкопробную легкую музыку от музыки высокого качества, что между ними нет четкой границы, хотя есть существенный признак - развлекательность.

Легкая музыка, легка по содержанию и легка по восприятию, это важно, так как серьезные, глубокие по содержанию произведения не вполне доступны.

Дети должны задуматься над проблемой в поп-музыке - не поддаваться ее гипнозу, оценивать ее вместе с детьми, с духовно-человеческих социальных позиций, чтобы дети опирались на запас знаний и интонационный, слуховой опыт.

Рассматривать проблему вокально-инструментальных ансамблей, чтобы они поняли, что интерес, рост и количество не всегда подкрепляются ростом профессиональной подготовки: сочинителей, исполнителей и слушателей.

Слушателями поощрялся невысокий уровень исполнителей и композиторов, те же, в свою очередь, снижают музыкальный уровень слушателей, которые не умели отличить хорошее от плохого, отсюда низкопробность и безграмотность.

Рассмотреть с детьми проблему обработок народных песен. Объяснить, что это композиторское понимание народной музыки. Конечно, это зависит от таланта, от мастерства и бережного обращения к ней.

^

Так же надо показать детям, что легкая и серьезная музыка взаимосвязаны между собой. Надо привести их к выводу, что легкая ралекательная музыка не только внедряется в серьезную, трагедичную, но и играет важную драматургическую роль.

Что и в фольклоре соединены легкая и серьезная музыка и они отражают разные стороны народной жизни и они не разделены.

Вывод: ткаим образом подвести детей к выводу, что и легкая музыка должна отвечать требованиям художественного вкуса, и трудность ее в том, что нет четкой и разграничительной линии в такой музыке. Поэтому важно знать, какую музыку ты слушаешь, и как она влияет на твое развитие.

^

Главный образом внимание детей надо обратить на русские народные песни, так как это исконно русская культура, а подростки в основном ее и забывают.

А ведь песни - самый массовый и популярный жанр фольклора. Их поет весь народ, от мала до велика. Поистине, песня - душа народа. Извечные народные стремления к добру и красоте нашли в ней глубокоэмоциональное и высокхудожественное выражение. Песни духовно объединяют людей, воспитывают в духе народных нравственно-эстетических идеалов целые поколения. Благодаря своей исключительной задушевности и искренности, народное песенное творчество оказывает самое непосредственное и глубокое воздйствие ина эмоциональный мир детей и подростков.

В течение веков в народе сложились специальные песни для детей: колыбельные, игровые, плясовые и т. д. Педагогическое чутье подсказывало их безымянным творцам, что нужно детям, чем можно заинтересовать, порадовать их.

Издавна народ придает своему песенному творчеству большое воспитательное значение. Песни не только развлекают, но и обогащают новыми впечатлениями, дают им яркие образы окружающей действительности, учат радоваться добру, сочувствовать чужой беде, воспитывают чуткое отношение ко всему живому и обогащают таким образом духовный лик детей.

Образно-поэтическое мушление народа близко детям и соответствует их представлениям о жизни природы и человека. Поэтому ребятам интересны и доступны многие народные песни, специально для них не создававшиеся. Но они доступны для тех ребят, которые живут в деревне или поселке. Они могут слышать их дома и на улице., от своих сверстников и от взрослых, в кино и по радио, поют в детском саду.

В последние году стало практиковаться разучивание с ребятаим песен по телевидению и по радио, выпускаются специальные наборы пластинок с песнями для прослушивания, кассеты караоке. Среди них значительное место принадлежит народным песным.

Таким образом, ребята приобщаются к народному творчеству и испытывают на себе его воздействие с самого детства.

Самое главное удержать интерес подростков к народной музыке и народному фольклору. Народные песни привлекают школьников своим содержанием, тем, что в них утверждается прекрасное в жизни природы и в человеческих отношениях и отвергается безобразное. Эмоциональная насыщенность песенной лексики, обилие ласкательных и уменьшительных слов, постоянных эпитетов, задушевность тона, мелодичность вызывают у ребят желание говорить складно, красиво, развивают чувство ритма. При умелом использовании народные песни становятся благодарным средством для целенаправленного воздействия на эмоции и сознание подростков, для формирования у них четких нравственных понятий и эстетического отношения к миру.

У каждого народа есть своя народная музыка, особенная, национальная. И она имеет свои черты: лад, интонации, костюмы, обычаи, от природы зависит особенность музыкальных инструментов. У одного народа больше песенности, у другого танцевальности, у других маршевости.

Конечно, очень важно, чтобы дети научились любить народную музыку разных стран. Н главная задача, которая стоит перед учителем, научить любить детей музыку своей страны в связи с особенностями родного края. И так как мы живем в Донском крае, то здесь будут свои традиции, ритуалы и обряды.

Очень важно, чтобы учащиеся знали историю Донского края. И преподнести это так, чтобы учащиеся полюбили свою Родину, природу, и родной край, через знакомство с русскими народными песнями о родном крае, о казаках и казачестве, такие как: "По Дону гуляет казак молодой", "Степь, дя степь кругом", "Ах, ты степь широкая", "Во поле береза стояла", "Родина" ("Вижу чудное приволье") и т. д.

С помощью народных песен у детей будут развиваться вокальные навыки: правильное звуковедение и плавное исполнение. Этому будут способствовать различные распевы, которые всегда пристутсвуют в русских народных песнях.

^

После поражения татаро-монгол на реке Угре, широкая полоса земли вдоль берегов Дона оказалась безлюдной. Эта опустошенная татарами земля стала называться Диким полем.

В данное поле уходили крестьяне соседних русских княжеств. Они стали объединяться в отряды и занимались охотой, рыбной ловлей. Таких людей стали называть казаками. С их появлением в Диком поле по Дону и его притонам стали возникать городки 1549 г. По-началу жилищами казакам служили временные шалаши и землянки.

Жизнь казаков была очень тяжелая, но ее скрашивали песни, которые сочиняли и пели казаки.

Так как казаками становились люди из разных соседних княжеств, то каждый вносил свой вклад в культуру. И поэтому народная культура казаков имеет свою особенность, свои традиции, обряды и ритуалы.

Поэтому очень важно, чтобы ребята знали историю казачества и родного края и любили его.

^

Много статей посвящено фольклору. И это одна из важнейших проблем формирования национального, а значит и общечеловеческого мировоззрения наших детей. Два педагога по-разному решают эту проблему. Учитель-методист, заслуженный учитель школы Юрий Давыдович Высоцкий начал с того, что организовал в школе фольклорный ансамбль. Работа ансамбля естественно продолжалась в фольклорных экспедициях по городам и селам России, из которых ребята привозили не только песни, но и музыкальные инструменты, забытые или почти неизвестные современному школьнику.

Вот как рассказывает Ю.Д. Высоцкий: "Как-то, на репетиции школьного фольклорного ансамбля "Историки" появились взволнованные ребята. В рукх у них была книга Ю. Васильева и А. Широкова "Рассказы о русских народных инструментах" (М., 1986). Радость их стала понятна нам всем, как только мы раскрыли первые страницы. В книге не толко "биографии" русских народных инструментов, но и рекомендации с чертежами, помогающими всем желающим самостоятельно построить эти инструменты" [6, 135].

Так родился школьный музей музыкальных инструментов, который со временем стал гордость. Московской школы. Работы Высоцкого способствовала созданию в школьном коллективе особого отношения к национальному достоянию, к музыкальной культуре разных народов. Школьный музей, в котором находится более 150 инструментов разных народов, стал по сути дела центром большой исследовательской, творческой и просветительской работы, проводимой учителем музыки совместно со своими учениками.
^
Выпускница Музыкально-педагогического института им. Гнесиных, фольклорист, хормейстр и хореограф Н.С. Ширяева уехала после окончания института в г. Киров и начала в одной из школ города необычный эксперимент по преподаванию детям нового предмета - фольклора. Идея педагога - показать детям истоки народного творчества, народной мудрости, дать им возможность прикоснуться к таинству рождения искусства. В своей статье Н.С. Ширяева [7, 141] показывает, как интересно могут быть организованы народные праздники, конкурсы, обряды, где в едином многокрасочном действе сливаются разные виды искусства. Сценарии, которые она предлагает, помогут провести праздники фольклора в школу, яркие и остроумные, веселые и музыкальные.
^
Перемены, которые происходят в школе, радуют и обнадеживают. Введение новых предметов, пересмотр пежних программ - требование времени.

Что-то было упущено педагогикой 5-10 лет назад, если сейчас так остро встают проблемы нравственности, морали, трудового воспитания. Если мы забыли, что можно встречать гостей душистым чаем и дарить ромашки. Если, усевшись рядышком, не можем спеть ни одной русской песни от начала до конца.

Поможет нам вернуть утраченное, восстановить складывающуюся веками систему нравственных ценностей, человеческих отношений, в которых мужчина - "орел", "соколо", мужественный, сильный, защита и опора для нее - "павушки", "лебедушки", скромной, грациозной и трудолюбивой, и которые определяются мотивами:
"Не с богатством жить, а советом,

Не с хоромами - с человеком."
Серьезную помощь здесь может оказать обращение к фольклору. Особенно необходимо его животворное, очищающее влияние на ребят. Напившись из этого чистого родника, он познал бы сердцем родной народ, стал бы духовным наследником его традиций. А значит, вырос настоящим человеком.

Успехи в деле воспитания подрастающего поколения средствами фольклора есть, и немалые. Одних только фольклорных групп в Российской Федерации около 300. Но это коллективы самодеятельные, а необходимо вообще фольклорное образование.

Некоторый опыт освоения фольклора в общеобразовательной школе существует, и Н.С. Ширяева рассказала о том, как ведется работа в этом направлении.

Подбирая доступный детям и обязательно высокохудожественый материал, учитель работает по следующим темам:

В 1классе - малые жанры фольклора: прибаутки, загадки, пословицы, скороговорки, считалки, игры, сказки.

Во 2 классе - жанр народной былины: исторические, хоровые, плясовые, а также лирические песни; русские народные инструменты; обряды и народные праздники; народное творчество родного края; выдающиеся народные певцы и исполнители.

В ^ - народное творчество в разных регионах России: на Русском Севере, на Урале, в Сибири, в западных, центральных и южных областях.

Изучение темы ведется по плану: 1) историческая справка о регионе; 2) народный костюм; 3) народные промыслы; 4) исполнительская традиция; 5) государственный профессиональный коллектив, отражающий эту традицию.

Дети организуют выставки работ по пройденным темам, посещают краеведческий и художественный музеи (экспедиции, посвященные народному творчеству), фольклорные концерты, учавствуют в фольклорных экспедициях, сами готовят концертные программы.

Это только начало работы, и на требует дальнейшего совершенствования, но практика уже показала, что открываются большие возможности для нравственно-эстетического воспитания учащихся: они развиваются духовно, развивается их художественный вкус, кругозор, они учатся петь, танцевать, декламировать, играть на традиционных народных инструментах.

При правильной организации занятий эти уроки стали бы уроками радости, а не источником утомления и перенапряжения. Ведь в народном творчестве живое предание старины соединились с неувядаемой поэзией жизни.
^
"Загадки с напевами" (все загадки, которые загадывают поются (см. Приложение №1)).

Праздник "Проводы масленицы" в школе. (народные игры и забавы (см. Приложение №2)).
^
А.А. Нелюбина известна как опытный учитель-методист. Она из тех первых учителей, кто начиная работу по составленной под руководством Д.Б. Кабалевского программ "Музыка". Уроки А.А. Нелюбиной отличает высокое этическое начало, стремление "достучатся" до каждого ученика, взрастить в нем семена добра и красоты. Для Аллы Александровны музыка есть Любовь во всем многообразием ее проявления: любовь к Родине, матери, природе, другу... Любовь требует огромного напряжения всех человеческих сил, музыка - тоже. Это самое высокое проявление творческих сил человека, его нравственного начала. Без глубокого переживания музыки нет настоящего поиска истины, нет стремления к идеалу, который так необходим ученикам, и в первую очередь подросткам. Вот почему с первого класса А.А. Нелюбина вела уроки музыки как уроки любви человека по всему живому и высокому. Этот же пинцип характерен и для организации его внеклассной работы. Праздники или музыкальные клубы проводит она на высокой ноте сердечного человеческого общения.

В своей статье А.А. Нелюбина [8, 160] подробно останавливается на роли праздников и клубов во всей системе музыкально-эстетического воспитания школьников, делится опытом, дает советы, как лучше вовлечь в работу ребят разного возраста, учителей, родителей, как привить им радость этого общения. В музыкальных клубах для подростков непременна связь музыки с другими искусствами, с миром ребячих увлечений. А.А. Нелюбина рассказывает о том, как много дает целенаправленно спланированная и продуманная работа музыкальных подростковых клубов для продолжения начатой на уроке совместной деятельности учителя и учащихся, как она позволяет раскрыть индивидуальные склонности каждого, создать праздничную атмосферу встречи с высоким искусством.

В среднем учебном звене внеклассная работа с подростками проходит в клубах. Клуб - это любительское объединение детей и взрослых. В школе - четыре клуба: для четветых классов - "Искорка", для 5 классов - "Мечта", для 6 классов - "Ровесник", для 7 классов - "Романтик". Главная задача клуба - заинтересовать ребят искусством, увлечь их, пробудить любовь к искусству. Заседания проходят 2 раза в четверти: одно - рабочее, одно - открытое. Собирается по 90-100 человек из параллели, но мы никогда не заставляем быть всех, приглашаем тех, кто хочет. В классах уже есть ребята, которые по-настоящему интересуются музыкой и другими видами искусства. Они становятся помощниками и входят в совет клуба. Перед открытым заседанием проводится рабочая встреча, где беседуют по теме.

В день открытого заседания приглашают всех ребят. У них приподнятое, радостное настроение. Дети знают ход встречи и с нетерпением ждут свою любимую "страницу". Заседание продолжается от 45 минут до 1,5-2 часов. Но опыт показал, что именно такие встречи и увлекают ребят больше всего. Часто проблема, возникшая на уроке, выносится на заседание клуба. Обычно во время заседания, "перелистывается" 4 "страницы": музыкальная, литературная, живопись и "мир моих увлечений".

Каждую "страницу" клуба мы наполняем жизнью самих ребят. Например, музыкальная - она может проходить в форме конкурсов, песен времен гражданской войны, Великой Отечественной войны, русских народных песен, песен народов разных стран, песен народов мира, песен борьбы, самодеятельных песен.

Занятия в клубах способствуют развитию творческой личности. Главное же в том, что сами ребята, воспринимают клубные занятия, как праздник для души. И действительно, нам на таких встречах хорошо всем. Именно в такой работе рождается коллектив увлеченных людей.

^
Так как в учебных программах 4-5 классов народных песен нет, работа с ними продолжается в 6 классе. В книгу "Родная Литература" для 6 класса вошли старинные русские народные песни. Подробно разбирается в классе лирическая бытовая песня "Из-за леса, леса темного". Самостоятельно читается ребятами "Ах, кабы на цветы не морозы" и "Не шуми, мати-зеленая дубравушка". Хрестоматия по литературе знакомит шестиклассников не только с дореволюционными песнями, но дает им и песни советского времени, в том числе - о Великой Отечественной войне, о Константине Заслонове, о партизанке Галине. Мелодии большинства из них известны учащимся. Это дает учителю возможность показать ребятам, как средствами слова и музыки песня трогает мысли, чувства и переживания.

Стремясь сделать уроки по теме "Песня" как можно более эффективными и интересными для шестиклассников, добиться, чтобы они запомнились ребятам, как-то духовно обогатили их, некоторые учителя могилевских школ сочетают изучение темы с разнообразными формами внеклассной работы. Так, например, учителя СШ №16 города Могилева Л.Е. Каплан, Н.Е. Новикова параллельно с классным изучением песен готовят вечер всех 6 классов под девизом "Песня - душа народа". Вместе с ребятами учителя заранее разрабатывают подробный план вечера, продумывают все его детали. Организуется прослушивание и разучивание ряда народных песен. Готовится специальный альбом, пишутся плакаты с высказваниями великих поэтов, писателей, композиторов, певцов о народных песнях. Выпускается стенгазета. Сами учащиеся украшают зал.

Вечер начинается небольшим вступительным словом о песне. Но сопровождается поппури из народных песен. Вечер ведут сами ребята. Обычно ученик и ученица поочередно произносят наизусть подготовленный текст о значении песни в жизни народа, об отражении в ней его истории. Ведущие включают отдельные вопросы викторины. В ходе программы испольняются народные песни, частушки, проигрываются мелодии популярных произведений народного творчества. При этом выступают главным образом ученики, посещающие музыкальную школу. Читаются также отрывки из рассказов И.С. Тургенева "Певцы", А.М. Горького "Как сложили песню". В программу включаются и народные танцы. Завершается вечер коллективнм пением любимой песни. Хорошо подготовленный вечер производит на ребят большое впечатление и способствует углублению их интереса к народной песне.

Много может дать содержательная беседа о песне на уроке. Например, при изучении народной песни "Из-за леса, леса темного" (см. Приложение №3).

По своему содержанию, стилю, композиции песня "Из-за леса, леса темного" очень характерна для песенного репертуара русского народа. Она воплощает в себе черты так называемых протяжных песен. На основе ее изучения, привлекая также ранее изученные в "Родной Литературе" песни "Ах, кабы на цветы не морозы" и "Не шуми, мати-зеленая дубравушка", учитель должен сделать выводы об особенностях содержания и по этике народной бытовой лирики. Все три песни выражают чувства печали, тоски и скорби, вызванные тяжелыми обстоятельствами жизни и социальной несправедливостью. Но народ создал и песни другого характера: шуточные, веселые, сатирические. Народные песни отличаются большим разнообразием и богатством содержания, но все они имеют яркие черты в приемах изображения действительности, в языке, в построении. Внутреннее состояние человека обычно сопоставляется состоянием природы, и это помогает глубже и ярче выразить переживания героя или героини. Выразительность песни усиливается ласкательными или уменьшительными словами, эмоциональными эпитетами. Эти выводы должны быть сделаны на основе конкретных наблюдений. Такая работа поможет учащимся почувствовать все своеобразие стиля, языка, ритмики народной песни.

Заключение
Такие клубы искусств совершенно необходимы современной школе. Они помогают ребятам раскрыть свои творческие способности, воспитывают в них доброту, честность, любовь к своей земле, людям, непремиримость к мещанской идеологии. Клуб дает возможность для неформального общения, предполагает развитие инициативы и творчества всем - родителей, учителей, учеников. Клуб обединяет всех на основе искусства, дает уроки нравственности.

Фольклорные ансамбли тоже не исчезают без следа. Много встреч хранят ребячьи сердца, и это самое главное богатство школьного музея.

Я считаю, что если все учителя музыки задумаются о том, как заинтересовать подростка музыкой, народным музыкальным фольклором и будут использовать свои методы работы или применять те методы, которые использовались учителями-специалистами, то дети будут становиться более образованными, раскованными и общительными.

Из всего изложенного в этой главе следует сделать вывод о том, что главными средствами обеспечения эстетического и нравственного воздействия песни на учащихся является эмоционально-психологическая подготовка к ее восприятию, выразительное чтение, анализ идейного содержания, доступная детям работа над словом и образом.

Литература


  1. Вендрова Т.Е., Пигарева И.В. Воспитание музыкой.: БУМ, 1991 С. 7-8.

  2. Высоцкий Ю.Д. О школьном музее народных музыкальных инструментов. || Воспитание музыкой. 1991. С. 21-22.

  3. Левченко В.С., Чеботарев Б.В. История Донского края || Под ред. М.И. Лагунова.: Ростов н/Д, 1975 С. 227-228.

  4. Лопатина Е.Е. Методика музыкального воспитания || Задачи и содержание внеклассной музыкальной работы || Под ред. А.Н. Крюкова.: Москва, 1965 С. 160-173.

  5. Нелюбина А.А. От урока к празднику || Воспитание музыкой.1991.

  6. Никитина М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников || Народные песни.: Минск, 1969 С. 73-74, 84-87.

  7. Никитина Г.М. Радость совместного творчества || Воспитание музыкой, 1991 С. 58-80.

  8. Пономарев А.С. Жизнь детского хора || Воспитание музыкой, 1991. С. 103-135.

  9. Ширяева Н.С. Праздники народного творчества в школе || Воспитание музыкой, 1991. С. 148-160.

  10. Яковлев Н.Д. Об эстетическом воспитании школьников.: Москва, 1965. С. 3-16.

Приложения

Приложение №1

Загадки с напевами

"Петушок"

"Роса"

Приложение №2

Праздник "Проводы масленицы"

Несколько слов из истории.

Наша масленица дорогая

Немножко постояла,

Мы думали 7 неделек,

А масленица - семь денечков...

А нас масленица обманула,

На великий пост посадила,

Горьку редьчинку подложила,

А ты редьчинка горче хрену!

^

Небольшую корзину подвесить к ветке дерева и раскачать. Двое встают на расстоянии 3-4 метра от корзины и забрасывают в нее шишки. Когда корзина перестает раскачиваться, игра прекращается. Побеждает тот, кому удалось забросить больше предметов.

Между двумя деревьями укрепляется перекладина с мешком на веревке. Снизу устанавливаются 5 чурок. Один из играющих "медведь", он должен оттолкнуть от себя мешок и успеть схватить одну или несколько чурок раньше, чем мешок вернется.

Приложение №3

^

Звучит магнитофонная запись "Песня о детстве А.С. Пушкина", рассказ А.М. Горького "Как сложили песню", высказывания о народных песнях Пушкина, Гоголя, Горького. Все это подготавливает учащихся к восприятию народной песни. Затем следует выразительное чтение текста песни и историчекий комментарий к ее содержанию, о трудной доле крепостной крестьянки, мрачный тон песни, ее грустную, заунывную мелодию.

...Героиня песни живет в разлуке с родными, близкими - отцом, матерью. Собралась к ним в гости, но не доехала: "лошаденка истомилася", "тележонка изломалася". Трогательно звучит обращение героини к вольной птице:

Ты лети, лети в мою сторонушку,

Ко батюшке во зеленый сад,

А к матушке во вновь терем...

Родной дом представляется ей раем, и она идеализирует его "вновь терем", "зеленый сад". Свою горестную жалобу на тяжелую барщину, на безрадостную жизнь крестьянина адресует "родимой матушке":

...пропали наши головы,

за боярами, за ворами.

Гонят старого, гонят малого

На работушку ранешенько,

А с работушки позднехонько.

В песне звучит тоска, безысходность, но ощущается и скрытый гнев, ненависть к барам, возмущение их несправедливостью и жестокостью.

Эмоциональным чтением передать смысл песни, настроение, сострадание и симпатию к героине - это главная задача.

А только после этого разучивать ее.

litcey.ru

Курсовая работа по методике - Курсовая

©Гриднева Наталья Алексеевна

Министерство образования Российской Федерации

Тамбовский государственный университет

им. Г.Р. Державина

кафедра естественно-математических дисциплин

Совершенствование системы обучения математике

(из опыта работы учителей)

Курсовая работа по методике

преподавания математики

студентки 5 курса з/о ИМФИ

специальность: математика

Гридневой Натальи

Алексеевны

Дата защиты …………………….

Оценка …………………………….

Тамбов,2006

Введение.

Основной особенностью современного развития школьного математического образования является ориентация на широкую дифференциацию обучения математике, позволяющую, с одной стороны обеспечить базовую математическую подготовку всех школьников, а с другой - удовлетворить потребность каждого, кто проявляет интерес к предмету математики. Однако построение системы дифференцированного математического образования, как и любого демократического явления, невозможно без соблюдения некоторых ограничительных условий, которые призваны гарантировать определенное единство базовой математической подготовки, научную культуру используемых в преподавании программ и учебников, сохранение лучших традиций отечественной школьной математики. Решение этой задачи требует комплексного подхода: предстоит настойчиво и последовательно совершенствовать содержание, организационные формы и методы учебно-воспитательного процесса. В ряду этих важных мер следует особо выделить ключевую задачу – повышение эффективности урока.

На уроке в первую очередь решаются главные задачи обучения и воспитания учащихся. Здесь обеспечиваются глубина и прочность знаний, действенность усилий и навыков их применения на практике, на уроке прежде всего формируются самостоятельность мышления школьников, их деловые и нравственные качества. Следует особо подчеркнуть, что перегрузка школьников домашними заданиями также решающим образом связана с недостатками в подготовке и проведении уроков, их слабой результативностью.

Поэтому борьба за эффективность урока является первоочередной и наиболее актуальной задачей в деятельности каждого учителя и педагогического коллектива школы. Рациональная организация учебной деятельности школьников должна составлять главное содержание современного урока.

Первое, что предстоит сделать, - это увеличить удельный вес самостоятельной учебной работы учащихся на уроке. Исследования показывают, что ученикам на уроке слишком часто отводится роль пассивных слушателей. Учителя тратят излишне много времени на обеспечение нового материала, проводят затянутые устные опросы. В результате основной массе учащихся не остается времени для самостоятельной глубокой проработки учебного материала на уроке, а их работа с учебником, как правило, переносится на дом. Нередко ученики впервые знакомятся с текстом учебника при выполнении домашнего задания, что приводит к большим затратам времени и перегрузке. Лучшие учителя добиваются успехов прежде всего потому, что после краткого выразительного объяснения нового материала они непосредственно на уроках организуют изучение текста учебника и другие виды самостоятельной учебной работы учащихся. Увеличение объема и расширение видов самостоятельной деятельности на уроках делает особо актуальной задачу вооружения школьников рациональными приемами учебы. Первостепенное внимание целесообразно уделить развитию умений работы с учебником, справочником, таблицами и другими книгами, формированию культуры устной и письменной речи учащихся; активизировать учебно-познавательную деятельность школьников, придавая ей характер творческой исследовательской работы.

Активная творческая деятельность учащихся – главная забота учителя на уроке. Спланировать эту деятельность, подготовить необходимые учебные материалы, оборудование – значит во многом обеспечить успех занятий, их высокую результативность.

Второе важное условие повышения эффективности урока заключается в расширении тематического содержания каждого занятия. Не всегда оправдано дробление целой учебной темы и изучение ее частями на отдельных уроках. Опыт показывает, что оправдывает себя планирование и проведение уроков с многократной проработкой учащимися учебной темы на нескольких занятиях, объединенных единой логикой, достижение учебно-воспитательных целей и задач. Вот вариант такой системы преподавания отдельных тем, который позволяет удачно сочетать различные типы уроков. На вводном занятии по теме учитель объясняет ее содержание в целом. Урок проводится в форме лекции, рассказа. Особое внимание уделяется разъяснению основного содержания учебного материала. С помощью различных приемов учитель стимулирует интерес школьников к сообщаемой информации. Вслед за вводным занятием проводится серия уроков-семинаров, число которых колеблется в зависимости от сложности и объема изучаемой темы. На этих уроках учащиеся самостоятельно, пользуясь учебником, изучают материал, выполняют упражнения, закрепляющие полученные знания, умения решать задачи. Самостоятельная работа учащихся направляется заданиями, заранее подготовленными учителем. Завершается изучение темы зачетным уроком, обычно проводимым в форме обобщающе-повторительного занятия, на котором проверяется усвоение учащимися учебного материала по теме в целом.

Следующее немаловажное условие повышения эффективности урока заключается в соблюдении единства, тематического и итогового контроля, в создании гибкой неформальной проверки знаний и умений учащихся. Типичным недостатком уроков является непродуктивная трата значительной части времени на проверку домашних заданий в форме устного опроса, при которой учебный контроль ограничивается только текущим учетом знаний. Текущий учет знаний и умений должен органически сливаться с процессом обучения. Контроль нужно сделать обучающим. При завершении изучения учебной темы рекомендуется проводить тематический учет знаний в форме зачетов, контрольных работ, выполнение специальных заданий и практических работ.

Важная роль в повышении эффективности урока отводится рационализации домашних заданий. При переносе центра тяжести в овладении новыми знаниями и умениями на урок в домашних заданиях должно преобладать повторение и закрепление усвоенного в школе под руководством учителя. Основная линия в работе по рационализации домашних заданий должно состоять в их разумном планировании, в сокращении времени, необходимого для обязательного выполнения. Эффективность учебного труда учащихся прямо зависит от уровня их сознательной дисциплины, ответственного отношения к своей работе. Последовательное проведение всеми учителями, работающими с классом, единых педагогических требований закладывают основы такой дисциплины. Сегодня учитель не может не привлекать учащихся к организации и проведению занятий в роли общественных лаборантов и консультантов. Целесообразно шире развивать учебную взаимопомощь. Двойками да удалением с уроков не воспитать ответственное отношение к учебе. Оно формируется в процессе сотрудничества учителя и учеников в процессе развития творческой инициативы учителя и ученика. Все основные задачи совершенствования системы обучения математики нашли свое развитие во многих монографиях. Одной из них является монография, к анализу содержания которой я дальше перехожу.

Анализ монографии

Анализируемая монография посвящена одной из важнейших задач совершенствования системы обучения математики: развитию творческих способностей учащихся на уроках и внеклассных занятиях. Автором этой монографии «Спасибо за урок, дети!», написанной в 1988 году, является учитель-методист математики города Петербурга с 25-летним стажем работы в школе А.А. Окунев. Эта монография состоит из 20 отдельных глав, в каждой из которых рассматривается творческий подход к различным видам деятельности учителя и учащихся на уроке, которые учитель использует для обучения математике и воспитанию учащихся. Первая глава монографии называется «Поиск своего урока». В этой главе идет речь о проблеме структуры урока. О необходимости ставить перед собой сверхзадачу – тот главный стержень, вокруг которого строится весь процесс обучения. И эту задачу надо осознать самому. Отсюда и начинается творческое отношение к педагогической работе. Далее идет речь о деятельности учителя на уроке и деятельности учащихся. Главное внимание занимает вопрос «Как научить всех? Как заставить работать дома? Как управлять познавательной деятельностью учащихся? Изучая этот вопрос приходишь к выводу о том, что учитель на уроке должен поставить перед собой цель: сформировать у учащихся полную систему ориентиров для правильного выполнения действия. Теория Гальперина позволяет по-другому анализировать процесс обучения решения задач, составляя определенную систему вопросов:

  1. О каких процессах идет речь в задаче.

  2. Сколько процессов описано в условии.

  3. Какими величинами характеризуется каждый процесс.

Далее составляется таблица, с помощью которой составляется уравнение для решения задачи. От логики построения урока зависит успех урока. Главное на уроке «учить». И это не одно и то же, что быть на уроке и общаться с учениками. Далее идет речь об уроке – импровизации. Так ли часто мы его проводим. Этот урок рождается тут же в классе, правда, для ребят он отличается лишь особой приподнятостью настроения учителя, его воодушевлением, азартом. Но у этого урока огромная сверхзадача: крепнет уверенность ребенка в своих силах, творческих способностях, растет авторитет в глазах товарищей, создается атмосфера радости. Урок-импровизация возможен лишь тогда, когда учитель сформировал свою систему преподавания. Эти уроки особенно удаются, когда в их основу берется принцип Выготского Л.С. Он считал, что обучение должно подталкивать, вести за собой развитие ученика, Несколько опережать его и прокладывать ему дорогу, чтобы пробудить в ребенке новые творческие силы, о которых он и не подозревает. Далее в главе идет речь об уроке – анализе контрольной работы. Раскрываются положительные и отрицательные стороны этого урока: основная трудность – управлять вниманием класса. Положительным же является то, что систематизируются знания, получаемые на предыдущих уроках, анализируются все допущенные ошибки, составляются подобные примеры и задачи тем, в которых допущено большое количество ошибок, отрабатывается алгоритм решения. Попутно развивается внимание, наблюдательность. Учитель должен быть хорошим стратегом и вовремя создавать для интеллекта детей посильные трудности, не ликвидировать все преграды на пути ребят к вершинам знаний, а планомерно создавать их, это позволит детям не только осознанно владеть школьной программой, но и продвигаться по пути формирования своей личности. Итак, подводя итог I главе можно сказать, что на уроке нет мелочей, надо уметь все предусмотреть.

Вторая глава называется «Как можно начать урок». В этой главе рассматриваются различные способы начала урока, как условия создания у школьников положительной мотивации к выполнению умственных и практических действий, которые помогут сформировать стремление к познанию, умение управлять собственной познавательной деятельностью. Решение этих проблем зависит от умения учителя овладеть вниманием учеников. Как правило, удачный вид деятельности, выбранный в начале урока – настраивает ребят на плодотворную работу в течении всех 45 минут. Вот почему особое внимание уделяется организации начала урока. На этом этапе используются те приемы активизации, которые обеспечивают подведение учащихся к осознанию необходимости усвоения нового материала или выполнение определенного задания. И чем не навязчивей действовать, тем большего результата можно достичь. Детям необходимо четко представлять, какой вид деятельности их ждет на уроке. Планируя способ включения учеников в урок, необходимо думать о создании мотивационной основы их работы, ведь именно творческие, посильные задания наиболее цепко держат внимание ребят. При этом опора на интерес и радость, которую получают дети от открытия своих способностей, поможет создать сложившуюся основу для истоков творческой деятельности. Помогает в поиске построения начала урока осознание того, что сложность, доступная для ребят, и новизна – основные причины интереса. При определении сложности задачи необходимо напомнить слова известного педагога Щацкого о том, что учение без препятствий, без трудностей вызывало бы мало интереса у школьников, ослабило бы переживание положительных эмоций, лишило бы чувства радости от преодоления трудностей. Далее перечисляются некоторые способы организации начала урока, используемые автором:

  1. Предлагается задача, которая решается только с опорой на жизненный опыт ребят и их смекалку.

  2. Дается задача на тренировку памяти, наблюдательности, на поиск закономерностей по материалу, хорошо усвоенному школьниками.

  3. На доске записаны уравнения и ответы к ним, среди которых есть как верные, так и неверные. Предлагается проверить их.

  4. На доске записано решение примера или задачи с традиционными, наиболее часто встречающимися ошибками. Предлагается осуществить проверку каждого логического хода решения.

  5. Дается обычная задача с традиционным решением. Предлагается найти более короткое, рациональное решение.

  6. На доске дан чертеж к сложной задаче и методом мозгового штурма осуществляется поиск ее решения.

  7. На столе у каждого ученика лежит чистый лист бумаги и учитель объявляет, что в конце урока по некоторым вопросам будет проведена проверочная работа.

  8. Урок начинается с чтения по фразам и коллективного обсуждения параграфа, предназначенного для самостоятельного изучения. Если класс оказывается в затруднении, то отвечают консультанты по этой теме.

  9. Ребята изображают некоторую фигуру и проводят некоторую исследовательскую работу по определенному плану.

  10. Обсуждаются различные способы решения задачи, заданной на предыдущем уроке.

  11. Если на дом было задано творческое задание, то начинают урок с представления наиболее удачных работ.

  12. Рассматривается некоторая математическая проблема, которая не обсуждалась в классе. Ученики намечают план поиска ее решения.

  13. На доске выполнен чертеж к домашним задачам. По готовым чертежам обсуждается их решение.

  14. Урок начинают «солисты». Так называют учеников, которым предстоит «защитить» решение домашних задач». Затем перечисляются те моменты, которые способствуют быстрому включению ребят в работу:

  1. Чертеж, приготовленный заранее, его простота

  2. Легко воспринимаемом условие задачи

  3. Коллективное обсуждение задачи

  4. Четкое понимание последовательности действий, направленных на поиск решения.

Общим во всех приведенных примерах является стремление вызвать противоречие между теми установками, шаблонами, которые у учащихся сформировались в процессе обучения, и той ситуацией, рассмотреть которую ему предлагалось.

Третья глава называется «Конструкция урока и умственное развитие школьников». В этой главе идет речь об эффективности работы учащихся на уроке в зависимости от творческой активности учащихся. Рассматривается 6 различных по конструкции уроков по теме «функция у=ах² и ее график. Отмечаются их достоинства и недостатки.

Следующая глава монографии называется «Урок алгебры в «сильном» и «слабом» классе. В данной главе подчеркиваются различия в действиях учителя и деятельности учащихся в слабом и сильном классе. Отмечается, что урок в сильном классе впечатляет умелыми ответами ребят, кажущейся легкостью работы учителя, интересным диалогом учеников и учителя, да и самих детей. Интерес к работе в слабом классе даже у профессионалов снижается: дети не сразу выдают нужный ответ, не с такой легкостью делают вычисления, от непрочности знаний появляется неуверенность в себе и поэтому говорят они тихо, как бы желая, чтобы их ответ услышал только преподаватель, но не гости. Так как движущей силой учебного процесса является противоречие между познавательными и практическими задачами и уровнем знаний, умении и умственным развитием школьников, то уроки для каждого из этих классов строятся по-разному. Успех зависит от того, насколько точно удалось определить уровень сложности задач, которые позволили бы наиболее эффективно организовать процесс обучения. Сильный класс требует меньше работы по усвоению алгоритмов решения, причем учащиеся значительно быстрее и часто самостоятельно обобщают показанные приему сразу на целый класс задач и с интересом применяют их в нешаблонных ситуациях. Слабый класс требует от учителя большой методической изощренности: умения придумать доступную форму подачи алгоритма, продумать работу по его запоминанию, обеспечить ребенку деятельность по формированию определенного умения. Тогда в серьезную интеллектуальную работу, свойственную сильному классу, включается и ученик слабого класса. Итак на каждом уроке сверхзадачей является обучение выполнению приемов обобщения и конкретизации, но в слабом классе эта работа была более конкретной. Четко выделены приемы выполнения каждой мыслительной операции и показана эта работа на ряде примеров. На уроке в сильном классе были созданы условия для того, чтобы ученик догадался, какое обобщение надо сделать. Учить догадываться – это сверхзадача урока. Следующие 2 главы посвящены проблемам геометрии: «Выход в пространство при изучении геометрии» и «Развитие геометрического видения – одна из целей двух уроков». Анализируя эти главы приходишь к выводу, что несложные задачи с выходом в пространство дают большие возможности для творчества учащихся. Такие задачи решаются более свободно, т.е. все понимают, что материал дается на вырост, он не обязателен для быстрого усвоения. Может быть это и является тем, что приковывает внимание учащихся, требует от ребят активной работы мысли, «провоцирует» их на поиск. Задачи подбирают так, чтобы их нескучно было решать и сильным ученикам. В следующих двух главах монографии «Анализ условия – первый этап решения задачи» и «Отработка умения наблюдать на уроке», автор подчеркивает необходимость анализа условия и умения наблюдать для каждого учащегося в процессе обучения математике. Далее автор рассматривает одну из важнейших проблем 4-го класса – организация деятельности 4-ро классников, способствующую интеллектуальному развитию. И констатирует, что нужны упражнения для раскрепощения мысли учеников, на проявление инициативы, смелости при поиске решения. Такими задачами по мнению автора являются задания на закрашивание части прямоугольника. Эти задания оказывают огромную помощь при введении понятия о
быкновенной дроби.

½ ½ ½ ½ ½

и т.д. (аналогично с другими дробями)

Аналогичным приемом автор пользуется при изучении действий с обыкновенными дробями. Этот прием позволяет учащимся лучше усвоить все действия с дробями. Видеть наглядно перед собой результат. Для слабых учащихся большая помощь, для сильных дает возможность высвободить время для решения более сложных задач. В главе «Обучение решению текстовых задач в 4 классе» автор еще раз обращает внимание на необходимость составления системы вопросов при решении задач и оформление зависимостей между величинами в виде таблиц. Отмечается роль в задаче таких слов как: больше, меньше, дешевле, дороже, быстрее, медленнее, выше, ниже, шире, уже и т.д. Все эти слова говорят о сравнении величин, которое можно выполнить вычитанием… Слова же «всего сделали, всего собрали, всего прошли, всего получили, общая масса» и т.д. указывают на суммирование величин. Далее дается алгоритмическое предписание. Такой способ решения задач на составление уравнений учит учеников видеть величины, вскрывать связи между ними, а это способствует формированию обобщенных видов познавательной деятельности. Большое внимание в монографии автор уделяет преподаванию геометрии. Следующая глава книги называется «Лабораторные работы по геометрическому материалу 4-5 классов. Автор предлагает для создания условий, обеспечивающих вдумчивую осмысленную работу ученика при изучении геометрического материла проводить лабораторные работы, в которых учащимся предлагается изобразить некоторую геометрическую фигуру и ответить на вопросы и высказать свою гипотезу по поводу подмеченных закономерностей. Этот способ дает возможность держать внимание всего класса и при этом способствует развитию мышления учащихся. Выполняя задания, ребята кроме того, учатся работать с чертежными инструментами. Опытным путем устанавливают свойства геометрических фигур, которые в дальнейшем будут доказаны. Факты, полученные в лабораторных работах более длительное время удерживаются в памяти и в нужный момент помогают усваивать сложный теоретический материал. Далее приводится серия лабораторных работ по темам «Отрезок», «Отрезок, луч», «Окружность», «Угол», «Треугольник», «Прямоугольник», «Параллельные отрезки» , «Перпендикулярные отрезки».

Следующая глава называется «Искусство ставить вопросы». В этой главе автор с исторической точки зрения трактует само слово «вопрос» как мыслительную форму, обеспечивающую переход от незнания к знанию. Концентрация внимания на том или ином понятии тоже требует умения задавать цепочку вопросов, позволяющих рассмотреть его со всех сторон. Изучить его во взаимосвязях с ранее изученным. Любая система вопросов регулирует деятельность учителя, направляет ее в необходимое русло. Разговор об умении ставить вопросы при чтении текста ведется не на одном уроке. И начинается в младших классах. Опыт, приобретенный в этой работе, позволит ребятам осознать, что познание истины связано с серьезным трудом, требующим большой собранности. Может быть эти уроки откроют перед ними радость познания и толчком для размышления будут вопросы, направленные на выполнение основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрактирования. Не менее важно показать пример вопросов. Они выделяют главное – основные его закономерности, с их помощью исследуются структуры объекта, устанавливаются связи с ранее изученным. Происходит обучение правильному запоминанию и хранению информации с опорой на смысл, структуру, ассоциации. Домашнее задание тоже можно организовать серией вопросов, ответить на которые предназначено ученикам после прочтения указанного материала в учебнике. Любое исследование, любое творчество начинается с постановкой вопроса, т.е. проблемы. Хороший вопрос помогает совершенно по-новому увидеть существо дела и искать ответ новыми путями, о которых раньше никто не думал. Все это требует некоторых навыков в составлении вопросов. Ученики не умеют задавать вопросы, они привыкли на них отвечать. Значит, необходимо учить ставить вопросы. При этом сначала разумно приветствовать любые вопросы, отмечая более содержательные, постепенно приучая их к постановке вопросов. Сформировать же умение ставить вопросы – дело времени. И это предпринимается уже на изученном материале. И лучше с исследованием изображенных на чертеже фигур или графиков. И если сначала составляют вопросы по небольшому объему материала, то постепенно переходим к вопросам, требующим глубокого анализа ситуации. Следующие две главы монографии посвящены задаче, ее роли в формировании навыков исследовательской работы. Урок одной задачи как бы завершает некоторый этап обучения решению задач, поэтому его лучше провести в конце большой темы. Внимание на этом уроке концентрируется в основном на анализе приемов, которыми решается задача. Поэтому, чтобы не тратить сила на знакомство с условием нескольких задач, достаточно рассмотреть решение только одной задачи, интересной по содержанию, богатой идеями, имеющей несколько способов решения. Еще один урок + урок-бенефис. Это своего рода отчет о домашней исследовательской работе. Урок-бенефис служит цели, направленной на то, чтобы заставить слабого ученика поверить в свои силы. Одним из требований к «бенефисной» задаче является возможность увидеть несколько способов ее решения. Ведь цель таких уроков . стимулирование творческой деятельности, но для этого необходимо, чтобы у учащихся была сформирована готовность к быстрому поиску многообразных вариантов решения проблем. Далее приводятся примеры "бенефисных» задач по геометрии для 6, 7, 8 классов и способы их решения.

Следующая глава называется «О методах устной работы». Устная контрольная работа несколько отличается от традиционной контрольной. Здесь ученик как бы сам себя контролирует при помощи заданий учителя. Он сам делает выводы о степени усвоения. Учитель не видит его неудач. Поэтому устная контрольная работа чаще имеет обучающий характер. Ученик поставлен в ситуацию, когда он вынужден работать в темпе, заданном учителем, контролировать свои действия и использовать весь материал темы. Сверхзадача урока - обучить рациональным приемам работы, без которых невозможно творчество. Далее приводятся образцы устных работ для 5, 6, 7, 8 классов.

В главе один из способов организации индивидуальной работы на уроке автор ведет речь о наличии в классе второй доски, которая помогает неуверенным в своих способностях ученикам отвечать, решать задачи, а так же экономить время учителя на уроке для работы с классом. Далее идет речь о еще одной форме индивидуальной работы – зачете. Далее рассматривается методика его проведения и подготовки. Изучение материала по темам, которые завершаются зачетом, строятся так:

refdb.ru

Курсовая работа по методике преподавания информатики на тему "Методика обучения алгоритмизации"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ

Курсовая работа на тему

«Методика обучения алгоритмизации»

по направлению Педагогическое образование

профиль «Информатика»

Выполнила: студентка 4 курса

физико-математического

факультета

Карпова Елена Викторовна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Малева Алла Александровна

Воронеж 2015

Мы даже не замечаем, как в повседневной жизни используем алгоритмы. Завести машину, приготовить еду – все это выполняется в определенной последовательности. Каждый из нас ежедневно использует сотни различных алгоритмов. Например, правила сложения, вычитания, деления, умножения чисел; грамматические правила правописания слов и предложений, а также различные инструкции и правила – все это алгоритмы. Из приведенных примеров ясно, что алгоритмы, алгоритмические процессы неотделимы от нас и являются составной частью нашей жизни.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что в настоящее время возрастает роль творческой, активной, мыслящей личности педагога. Поэтому важнейшей задачей педагогической науки является совершенствование планирования процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся.

Объект исследования: процесс обучения алгоритмизации в информатике.

Предмет исследования: применение алгоритмов на уроках информатики.

Цель работы: разработка теории и методики преподавания раздела «Алгоритмизация» в школьном курсе информатики.

В соответствии с целью определены следующие задачи:

-определить сущность понятия «алгоритм»;

-выявить основные виды алгоритмов и исполнителей, используемые на уроках информатики;

-проанализировать учебники информатики на включение в них темы алгоритмов;

-разработать систему уроков.

  1. Подходы к изучению алгоритмизации

Каждый из нас в повседневной жизни решает определенное количество различных задач. Некоторые из них решаются достаточно быстро и незаметно, другие же требуют определенного количества времени для решения, поиска поставленной перед нами цели. Например, решение задачи «Написать контрольную работу на оценку «отлично»» требует выполнения гораздо большего количества сложных действий, чем решение задачи «Купить мороженое». Но решение даже самой простой задачи обычно осуществляется за некоторое количество последовательных шагов. Данную последовательность действий и называют «алгоритмом» [1].

Понятие алгоритма относится к исходным математическим понятиям, поэтому не может быть определено через другие. Определение данного понятия в разных учебниках трактуется по-разному.

Например, в учебнике И. Г.Семакина алгоритм определяется как последовательность команд, которые управляют работой какого-либо объекта.

По учебнику Н. Д. Угриновича, алгоритм – это четкое описание последовательности действий [6].

После подхода к объяснению данного понятия следует более подробно ознакомить учащихся с тем, кто совершает действия над алгоритмом, т.е. – с исполнителем.

Исполнитель – это объект или субъект, для управления которым составляется какой-либо алгоритм.

Следует привести пример учащимся алгоритма и его исполнителя и дать возможность сделать это детям. Например, «Ваш режим дня», «решение математической задачи» и т.д. [2]

Также необходимо ознакомить учащихся с понятием СКИ (системы команд исполнителя), т.е. тем перечнем команд, который необходим исполнителю для выполнения поставленной перед ним задачи.

«Алгоритм разрабатывается для решения некоторой задачи или класса задач. При этом:

  1. Выделяются фигурирующие в задаче объекты, устанавливаются свойства объектов, отношения между объектами и возможные действия с объектами;

  2. Определяются исходные данные и результат;

  3. Определяется точная последовательность действий исполнителя, обеспечивающая переход от исходных данных к результату;

  4. Последовательность действий описывается с помощью команд на языке, понятном исполнителю» [1].

Существует несколько форм записи алгоритмов. Вот основные из них:

    1. Блок-схемы.

«Блок-схема представляет собой графический документ, дающей представление о порядке работы алгоритма» [3].

Для обозначения шагов алгоритма используют следующие фигуры (Рис. 1).

Рис 1. Обозначения алгоритма

Последовательность действий указывается при помощи соединяющих фигуры стрелок [1].

Например, алгоритм Евклида (Рис. 2) [2].

Рис. 2. Алгоритм Евклида

Выполнение алгоритма с использованием блок-схемы начинается с блока «Начало», далее следует последовательность действий (алгоритм), при помощи которых решается поставленная задача. Линии связи между блоками изображаются без стрелок, в противном случае линии будут изображаться со стрелками. После решения поставленной задачи следует блок «Вывод», а далее следует блок «Конец», что говорит о конечном завершении работы алгоритма.

Алгоритм, записанный на языке, понятном исполнителю, называется программой.

    1. Словесный способ записи алгоритма

Словесная форма записи алгоритма является самой простой и наименее формализованной. Однако данный вид алгоритма может оказаться очень объемным и трудным для восприятия.

Например, найти НОД двух чисел (Алгоритм Евклида).

Алгоритм: чтобы найти НОД двух чисел, нужно составить таблицу, состоящую из двух столбцов: X и Y. Записать одно из чисел в столбец X, другое – в столбец Y. Если числа не равны друг другу, заменить большее из них на результат вычитания из большего числа меньшего. Данную процедуру повторять до тех пор, пока числа не станут равными, после чего из столбца X считать искомый результат [2].

    1. Алгоритмические языки

Алгоритмические языки – формальные языки, предназначенные для записи алгоритмов.

«Каждый из них характеризуется:

  1. Алфавитом – набором используемых символов;

  2. Синтаксисом – системой правил, по которой из символов алфавита образуются правильные конструкции языка;

  3. Семантикой – системой правил, строго определяющей смысл и способ употребления конструкций языка» (Босова Л.Л., Информатика, 8 класс).

Общий вид программы, записанной на алгоритмическом языке:

алг <название алгоритма>

нач

<последовательность команд>

кон

Например, в среде исполнителя «Чертежник» написать программу рисования прямоугольника со сторонами a=8 см и b=6 см.

Программа (рис. 3):

Рис 3. Программа рисования прямоугольника в среде исполнителя «Чертежник»

    1. Трассировочные таблицы

Наиболее простым способом отслеживания действий, предписанных алгоритмом, является его пошаговое выполнение.

Встречаются более сложные алгоритмы, значения которых меняются при выполнении, например, циклы. В таких случаях удобнее использовать трассировочные таблицы, которые также называются таблицы значений.

Такие таблицы необходимы для анализа свойств алгоритма и проверке его соответствия решаемой задаче.

Трассировочные таблицы могут:

  1. Выполнять действия пошагово и записывать результат в строку;

  2. Выполнять одновременно несколько действий и записывать результат данной группы действий в строку.

При пошаговом составлении трассировочной таблицы в заголовок помещают имена всех переменных алгоритма. В другом из столбцов записывается команды и логические выражения (условия), которые выполняются. Каждая строка таблицы соответствуют одному шагу алгоритма, при котором изменяются значения переменных или выражений.

Например, поменять значения двух переменных A и B. Результат записать в трассировочную таблицу (Рис. 4).

Рис 4. Значения переменных А и В

Как видно из таблицы, значение 3, находившееся в переменной А, утеряно и нужно его сохранить. Для этого введем дополнительную переменную С (Рис. 5).

Переменная, предназначенная для временного хранения значения, называется буферной.

Рис. 5. Значение буферной переменной

2.Анализ исполнителей

    1. Исполнители и их характеристики

«Исполнитель – некоторый объект (человек, животное, техническое устройство), способный выполнять определенный набор команд». (Босова Л.Л., «Информатика и ИКТ», 9 класс)

Исполнители могут быть формальные и неформальные. Их отличие состоит в том, что формальный исполнитель любую из команд выполняет одинаково, неформальный исполнитель может выполнять одну и ту же команду различными методами.

Характеристики формальных исполнителей:

  1. Круг решаемых задач: проведение определенных вычислений, изображение фигур на плоскости и т.д.

  2. Среда исполнителя: условия, в которых находится и выполняется данный исполнитель.

  3. Система команд исполнителя: определенная последовательность действий – команд, приводящих к достижению поставленной цели.

  4. Режим работы исполнителя: режимы непосредственного и командного управления.

    1. Знакомство с исполнителями

Знакомство с исполнителями можно начать с начальной школы, в которых исполнителями являются учащиеся, т.е. работать с которыми нужно вручную. Рассмотрим один из таких примером – исполнитель «Умный мячик».

      1. «Умный мячик»

Первоначально следует рассказать учащимся о назначении и действиях исполнителя.

«Умный мячик» представляет собой линейку длиной 14 см, вдоль которой он прыгает. Над каждым делением линейки может находиться буква или знак «*», который означает невидимую букву. Исполнителю следует собрать слова из букв, расположенных вдоль линейки.

Действия исполнителя:

  1. Перемещение вдоль линейки;

  2. Чтение (копирование) буквы в текущей позиции;

  3. Сравнение буквы в текущей позиции с заданной.

СКИ «Умного мячика» (Таблица 1):

ЭТО имя действия_вспомогательного алгоритма

КОНЕЦ

Описание вспомогательного алгоритма, обращение к нему – указать в основной программе имя.

Таблица 1. СКИ исполнителя «Умный мячик»

Реакциями исполнителя являются:

  • «НЕ ПОНИМАЮ» - реакция на команду, записанную с ошибкой или же ту, которой нет в составе СКИ исполнителя;

  • «НЕ МОГУ» - реакция при выходе исполнителя за пределы линейки; при попытке взять букву там, где ее нет [9].

Например, начальное положение мячика и расстановка букв вдоль линейки представлены на рисунке 6. Составить с помощью «умного мячика» слово «горизонт».

Рис. 6. Начальное положение мячика

Ответ: ! +3! -4! +7! -2! -1! +2! -3!.

После знакомства с исполнителем «Умный мячик» можно предоставить учащимся работу в программах Кумир и Логомиры, которые будут осваиваться уже в средних классах. Примерами таких исполнителей могут служить: «Черепашка», «Робот», «Чертежник» и др., но мы более подробно рассмотрим именно эти исполнители.

      1. Исполнитель «Черепашка»

Макарова Н. В. представляет вниманию учащихся 6-7 классов исполнитель «Черепашка» в среде Логомиры.

Изучив данный исполнитель, учащиеся будут знать, что означает понятие исполнитель, как действует данный исполнитель, первые команды его движения, правила ввода команд и сведения о полной и краткой формах записи команд (Рис. 7).

Рис. 7. Исполнитель Черепашка в среде Логомиры

Реакция исполнителя:

«Не понимаю» - отдается команда, не входящая в СКИ или не описанная с помощью вспомогательного алгоритма;

«Не знаю, как выполнить …» - не правильно записана команда;

«Не знаю, что делать с …» - не правильно записан параметр.

При работе в графическом редакторе учащиеся создают рисунки. В среде Логомиры графический указатель выглядит иначе – он отображается в виде Черепашки или треугольника.

Исполнитель «Черепашка» позволяет подробнее ознакомить детей с рекурсивными процедурами.

Исполнитель «Черепашка» работает при помощи перемещения, оставляя после себя след в виде линии.

Система команд исполнителя (см. приложение 1).

Все перечисленные команды необходимо дать учащимся на уроках информатики для ознакомления и изучения данного исполнителя, а также закрепить полученные теоретические знания на практике, при решении ряда задач [7].

      1. Исполнитель «Чертежник»

Знакомство учащихся с правилами записи и составления алгоритмов можно начать с изучения исполнителя «Чертежник» по учебнику Босовой Л.Л. (6 класс).

Изучив исполнитель «Чертежник», учащиеся смогут закрепить умение работать с подпрограммой, а также закрепят знания в области графики.

Данный исполнитель предназначен дня построения рисунков на координатной плоскости. Рисунки строятся то точкам, имеющим определенные координаты, например, (3,3), (5,7) и т.д. Заметим, что координаты отделены друг от друга запятой.

Чертежник имеет перо, которое можно поднимать, опускать и перемещать. Первоначально перо стоит на начале координат (в точке (0,0)) и автоматически оно поднято. Для начала рисования необходимо «опустить перо».

Система команд исполнителя «Чертежник»:

  • Поднять перо;

  • Опустить перо;

  • Сместить в точку;

  • Сместиться на вектор.

При смещении пера «в точку» рисование происходит смещением пера в точку с указанными координатами.

Например, сместиться в точку (1,1) (Рис. 8):

Рис. 8. Смещение в точку с координатами (1,1)

Команду «сместиться в точку» также называют командой абсолютного смещения.

При перемещении пера «на вектор» происходит смещение относительно координат a и b, т.е. на (x+a) координат вдоль горизонтальной оси, на (y+b) координат – вдоль вертикальной.

Например, сместиться на вектор (3,2) относительно начала координат (Рис. 9):

Рис. 9. Смещение на вектор с координатами (3,2)

Команду «сместиться на вектор» называют командой относительного смещения [1].

Исполнитель имеет вспомогательный алгоритм, который включает в себя одну или несколько подзадач и оформляется в виде процедуры. Приказ на его выполнение записан в основном алгоритме, куда осуществляется вызов.

Часто встречаются случаи, когда некоторую последовательность команд нужно выполнить несколько раз подряд. Для этого используют цикл «ПОВТОРИТЬ n РАЗ».

Например, основной алгоритм рисования ряда из пяти ромбов с помощью конструкции повторения можно записать так (Рис. 10):

Рис. 10. Основной алгоритм рисования ряда из пяти ромбов

      1. Исполнитель «Робот»

В 7 классе Босова Л. Л. вниманию учащихся предоставляет исполнитель «Робот».

«Исполнитель Робот действует на прямоугольном клетчатом поле», на котором могут располагаться стены. Робот может передвигаться по полю, закрашивать клетки.

Учителю также следует уточнить о «стартовой установке»: стандартной обстановкой является пустая обстановка максимально допустимого размера 10*16 с Роботом в левом верхнем углу (Рис. 11).

Рис. 11. Стартовая установка исполнителя «Робот»

Запустив среду Кумир в меню Инструменты выбираем пункт Редактировать стартовую обстановку Робота (Рис. 12).

Рис. 12. Пункт «Редактировать стартовую обстановку Робота»

Откроется окно с синим фоном. Это и есть стартовая обстановка Робота. И мы ее можем изменить.

По умолчанию, размер окна 10 на 15 клеток. Если нам необходимо изменить количество строк и столбцов, то щелкаем Обстановка - Новая обстановка и задаем необходимые значения (Рис. 13).

Рис. 13. Новая обстановка Робота

Далее,

  • чтобы переместить Робота в новую позицию, щелкаем по нему левой кнопкой мыши и не отпуская ее тащим Робота в нужное место.

  • чтобы добавить/удалить стену, щелкаем левой кнопкой мыши по границе клетки.

  • чтобы закрасить/очистить клетку, щелкаем по ней левой кнопкой мыши

  • чтобы добавить или убрать точку в клетку щелкаем по клетке, удерживая клавишу Ctrl.

После того, как мы задали нужную стартовую обстановку, ее необходимо сохранить (Обстановка - Сохранить или Обстановка - Сохранить как). После этого закрываем окно Обстановка и в основном окне программы выбираем Робот - Сменить стартовую обстановку.

После ознакомления учащихся с основами запуска и настройки исполнителя Робот, нужно предоставить их вниманию СКИ Робота (Таблица 2):

Таблица 2. Система команд исполнителя «Робот»

Далее следует привести конкретный пример учащимся (Рис. 14).

А

Б

Рис. 14. Перевод Робота из клетки «А» в клетку «Б»

На алгоритмическом языке программа будет выглядеть следующим образом:

использовать Робот

алг

нач

  • вправо

  • вниз

  • влево

  • вниз

  • вправо

  • вниз

  • вниз

  • влево

кон

Слова «алг», «нач» и «кон» называется служебными словами, часть алгоритма выше «нач» - заголовком алгоритма, а часть между «нач» и «кон» - телом алгоритма.

После ознакомления учащихся с основами работы с Роботом, необходимо предоставить их вниманию виды циклов данного исполнителя:

  1. Цикл со счетчиком: применяется в том случае. Когда заранее известно количество повторений.

Синтаксис цикла:

нц <количество повторений> раз

<команда 1>

<команда 2>

<команда n>

кц

Здесь мы должны указать количество повторений (число) и команды, которые будут повторяться.  Команды, которые повторяются в цикле, называют телом цикла.

Например, закрасим 7 клеток (Рис. 15).

Рис. 15. Цикл со счетчиком исполнителя Робот

  1. Цикл с условием: у исполнителя есть несколько условий:

  • сверху свободно

  • снизу свободно

  • слева свободно

  • справа свободно

  • сверху стена

  • снизу стена

  • слева стена

  • справа стена

Чтобы привести пример, сначала удобнее сформулировать задание словесно: «Пока справа свободно делай шаг вправо и закрашивай клетку» (Рис. 16).

Рис. 16. Цикл с условием исполнителя Робот

2.1.1. Работа с исполнителем «Умный мячик»

Цель: познакомить учащихся с исполнителем «Умный мячик» и его СКИ.

Первоначально необходимо ознакомить учащихся с исполнителем и системой его команд, а также привести пример (объяснение темы сопровождается презентацией). Предоставить возможность учащимся решить одну задачку самостоятельно.

Объяснение темы и ее закрепление происходит с использованием заранее подготовленного наглядного и раздаточного материала учителем – линейки с буквами и цифрами, а в качестве мячика могут использоваться различные другие средства: монетка, бумажный кружок, маленький кубик, шарик и др., при помощи которых учащиеся под чутким руководством учителя решают задачи.

Данный урок проводится в виде небольшой игры, особенно при переходе к практической его части, когда дети самостоятельно, но в то же время помогаю друг другу, учатся работать с исполнителем «Умный мячик», внимательно читая задания, считая буквы и цифры

За быстроту и качество решения, а также за активное участие на уроке можно поставить детям соответствующие оценки.

Для практического решения можно взять следующие задания:

Задача 1. Начальное положение «умного мячика» и расположение букв представлены на рисунке 17. Напишите для исполнителя программу, по которой он сможет собрать слово «дом».

Рис. 17. Начально положение «умного мячика» и расположение букв

Решение:

+4+2+10

Задача 2. Начальное положение «умного мячика» и расположение букв представлены на рисунке 18. Под звездочкой находится буква «с». Что получится после выполнения «умным мячиком» программы:

+5-2+5?с-5-4+4-3?

Рис. 18. Начально положение «умного мячика» и расположение букв

Ответ: носорог.

2.1.2. Работа с исполнителем «Чертежник»

Урок 1. Знакомство с исполнителем Чертежник

Цель урока: познакомить учащихся с исполнителем Чертежник и основными его командами.

Материал излагается в форме беседы при активном участии учащихся.

Ученики знакомятся с командами исполнителя:

  1. Сместиться в точку;

  2. Сместиться на вектор.

Объяснение новой темы сопровождается презентацией, на слайдах которой приводятся соответствующие командам исполнителя примеры, по которым учитель рассказывает правила их действия, а также предоставляет возможность учащимся привести свои примеры и дать на них ответы, более подробно разобраться в ними, указать на ошибки, если таковы имеются и их исправить.

При знакомстве с командами у учащихся может возникнуть вопрос: «В чем отличие команд «сместиться в точку» и «сместиться на вектор»? Поэтому учителю следует наиболее доступно донести материал до класса, чтобы они поняли основное отличие. Оно таково: При использовании команды «сместиться в точку» чертежник смещается от начала координат, т.е. от точки (0,0). При пользовании командой «сместиться на вектор» чертежник смещается относительно той точки, которая использовалась последней в записи координат, но не от начала координат.

Также можно вспомнить с учащимися, что есть «алгоритм», каковы правила работы на координатной плоскости (с напоминанием учителя данных тем у доски), т.к. при работе с данным исполнителем, им пригодятся данные знания (до объяснения новой темы).

Далее учитель может предложить детям решить ряд практических заданий в рабочей тетради, а также набрать текст программ, сидя за компьютерами, тем самым проверить правильность решенных заданий. (см. приложение 3).

При возникновении вопросов или каких-либо трудностей в решении учащиеся могут задавать вопросы учителю.

Урок 2. Исполнитель Чертежник. Использование вспомогательных алгоритмов

Цели урока: научить учащихся управлять исполнителем Чертежник с использованием вспомогательных алгоритмов.

Рекомендуется проверка усвоения изученного материала: небольшой опрос учащихся на знание основных определений:

  1. В какой программе работает данный исполнитель? Как открыть в программе данный исполнитель?

  2. Какие команды исполнителя вы можете назвать? В чем состоит их отличие?

  3. Какова структура программы данного исполнителя?

После опроса можно переходить к рассмотрению нового материала по тексту учебника (объяснение нового материала сопровождается презентацией).

После объяснения темы перед учащимися ставится вопрос: «Чем удобны при решении задач вспомогательные алгоритмы?». Ответ на вопрос будет таков: «Вспомогательные алгоритмы облегчают труд: вместо того, чтобы каждый раз писать какой-либо алгоритм, проще его взять из библиотеки вспомогательных алгоритмов».

Далее учащиеся могут приступить к выполнению практических заданий, непростых по своему объему и реализации, но очень интересных: учащимся необходимо написать 2 программы:

  1. Рисование игрушек;

  2. Рисование улицы с домиками (см. приложение 4).

При решении заданий учащиеся могут совещаться друг с другом.

Наиболее активные учащиеся так в ответах на вопросы, так и при решении непростых заданий получат соответствующие оценки за данный урок.

Урок 3. Исполнитель Чертежник. Цикл «повторить n раз»

Цели урока: познакомить учащихся с конструкцией повторения «повторить n раз», научить учащихся управлять исполнителем Чертежник с использованием конструкции повторения.

Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала: опрос учащихся на знание основных характеристик исполнителя Чертежник: круг решаемых задач, среда исполнителя, система команд исполнителя, система отказов исполнителя, режимы работы исполнителя.

На следующем этапе урока рекомендуется по тексту учебника рассмотреть новый материал (с использованием презентации, в которой наблюдается теоретическая часть, а также примеры), и перейти к решению задач (см. приложение 5).

Первую задачу можно решить «дружно», предоставив одному из учащихся слово у доски, но с помощью учителя, если она будет необходима.

По итогам урока, после решения задач учащиеся должны понять и убедиться, для чего необходим и удобен цикл «повторить n раз».

Цикл необходим и удобен тем, что он экономит время решения поставленной задачи, т.е. чтобы не выполнять какую-либо последовательность действий несколько раз, можно упросить алгоритм именно при помощи этого цикла.

Урок 4: Урок закрепления полученных знаний

В качестве проверки усвоения знаний учащимися по теме исполнителя «Чертежник» предложим учащимся провести урок-игру (см. приложение 2).

Правила игры: учащиеся делятся на 2 команды. Игра состоит из 3 заданий, за каждое из которых дается 1 балл. Та команда, которая наберет большее количество баллов по итогам игры, выигрывает и получает приз!

Учащиеся оцениваются по итогам активного участия и проявленным знаниям во время конкурсов.

1 задание:

Учащиеся делятся на 2 команды. Игра состоит из 3 заданий, за каждое из которых дается 1 балл. Та команда, которая наберет большее количество баллов по итогам игры, выигрывает и каждый из ее участников получает по 5 баллов.

Каждому человеку из команды нужно набрать 2 задачи. Из какой команды больше человек справится с заданием, та команда получает 1 балл. Время на решение задач дается 10 мин.

Составьте алгоритмы управления Чертежником, после выполнения которых будут получены следующие рисунки (Рис. 19, 20).

А) Б)

Рис. 19-20.

2 задание:

По данным листочкам получить чертеж (Раздать каждой команде задачу, которая будет разделена вырезанными строчками, каждую из которых нужно будет расположить в правильном порядке, чтобы получить правильный вариант задачи). Дается 10 мин. Команда-победитель получает 1 балл.

3 задание:

На листочках, которые будут даны каждой команде, записаны одинаковые задачи. Цель каждой команды: найти по 2 ошибки в этой задачи: дописать и исправить ошибку. Время на размышление – 10 мин. Победившей команде – 1 балл.

      1. Работа с исполнителем «Черепашка» в среде Логомиры

Урок 1. Знакомство с исполнителем «Черепашка»

Цели урока:

  • познакомить учащимся с программой Логомиры;

  • познакомить учащимся с исполнителем «Черепашка» и основными ее возможностями.

Данный урок проходит в форме ознакомления, учащихся с новым исполнителем.

Дети сидят за компьютерами, внимательно слушают рассказ учителя, и под его руководством, а также наглядным исполнением выполняют все необходимые действия пошагово, т.е. изучают среду Логомиры, а также сам исполнитель: как открыть программу, как в ней работать, как управлять Черепашкой и т.д.

После ознакомления с Черепашкой вниманию детей предоставляется практическая работа, позволяющая закрепить данный им материал. (см. приложение 7).

По результатам выполнения практической работы учитель ставит каждому отличившемуся из учащихся заслуженные оценки.

Необходимо обратить внимание учащихся на то, что Черепашка осуществляет поворот при ошибке в числе градусов или шагов на то их количество, на которое будет указано, но, относительно последнего «ошибочного» числа, что может быть крайне непросто (подобрать нужное количество градусов, определить верный шаг Черепашки). Поэтому следует быть наиболее внимательным в процессе написания программы.

Урок 2. Проверочная работа по исполнителю «Черепашка»

После изучения исполнителя Черепашка в среде Логомиры вниманию учащихся представляется проверочная работа, которая позволит оценить успехи и знания учащихся.

Перед каждым учащимся открыта проверочная работа, все задания которой написаны в документе Word. Класс, читает каждый ее пункт и, соответственно, выполняет его (см. приложение 8).

      1. Работа с исполнителем «Робот» в среде Кумир

Урок 1. Исполнитель Робот. Управление Роботом

Цели урока:

Объяснение нового материала проходит в форме лекции с одновременной демонстрацией мультимедийной презентации.

Учитель напоминает основные элементы интерфейса среды «Кумир», при этом ведя активный диалог с учащимися: какое основные команды имеются в данной среде, как в ней работать и т.д. При этом перед учащимися идет наглядное напоминание в виде открытой программы «Кумир» (на интерактивной доске) при активном действии учителя за компьютером.

Далее идет знакомство со средой исполнителя Робот и его системой команд (СКИ), приводятся соответствующие примеры по данной теме, которые помогают учащимся более четко ознакомится с данным исполнителем.

Объяснение новой темы происходит при показе презентации, после чего один из данных в ней примеров разбирается классом под руководством учителя, т.е. его вводом задачи, которую также можно наблюдать в программе на интерактивной доске.

При решении практических заданий класс, сидя за компьютерами, может совещаться друг с другом, а также может вести диалог с учителем.

Урок 2. Виды циклов исполнителя Робот

Цель урока: познакомить учащихся с видами циклов исполнителя Робот.

В начале урока учитель проводит небольшой опрос по основам исполнителя Робот: правила работы исполнителя, СКИ исполнителя, а также предлагает внимание учащихся решение задачи для повторения, вызвав одного из них к доске, а всем остальным решив задачу самостоятельно в рабочих тетрадях.

После самостоятельного решения учащимися задания, происходит проверка решения стоящего у доски человека, беседа по задаче, поиск ошибок, если они имеются и оценка этого ученика. Учащиеся по своим записям в тетрадях также проверяют полученный результат, исправляют ошибки, если таковы имеются.

Объяснение нового материала проходит в форме беседы, с использованием мультимедийной презентации, после чего учащимся предлагается решить несколько задач по данной теме (см. приложение 6).

Заключение

Современный этап развития общества характеризуется внедрением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Новые информационные технологии оказывают существенное влияние и на сферу образования. Происходящие фундаментальные изменения в системе образования вызваны новым пониманием целей, образовательных ценностей, а также необходимостью перехода к непрерывному образованию, разработкой и использованием новых технологий обучения, связанных с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей.

В данной курсовой работе сделана попытка решить одну из дидактических задач образовательного учреждения – формирование алгоритмического мышления учащегося, развитие его интеллекта. Поскольку важной составляющей интеллектуального развития человека является алгоритмическое мышление, то обучение решению стандартных алгоритмических задач является первичной целью школьного образования на разных ступенях изучения информатики.

Кроме того, мною были предложены разработанные уроки по изучению алгоритмизации на различных исполнителях: «Умный мячик», «Робот», «Чертежник», «Черепашка», в каждом из которых были представлены различные подходы к преподаванию, а также различные типы уроков.

Были разработаны интересные методы построения и использования алгоритмов при решении стандартных задач из раздела «Основы алгоритмизации» на примере учебных задач.

Создание игровых моментов, которые можно использовать при решении задач из раздела «Основы алгоритмизации и программирования», было направлено на повышение эффективности работы на уроках информатики и качественному повышению уровня умений учащихся, опираясь на их познавательный интерес. Применение разработанных игровых моментов (урок-игра с исполнителем «Умный мячик», урок-игра в целях проверки полученных знаний по исполнителю «Чертежник») при решении задач позволит осуществить детальный разбор алгоритмов по шагам с пояснением работы команд самими учащимися. Дальнейшее использование правильно составленных алгоритмов способствует сделать работу учащихся целенаправленной и мотивированной.

  1. Босова Л. Л. - Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 7 класса. -4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 111 с.: ил.

  2. Босова Л. Л. - Информатика и ИКТ: учебник для 7 класса. - 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 237 с.: ил.

  3. Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В., Сворень Р. А. - Основы информатики и вычислительной техники. - М, «Просвещение», 1991. – 224 с.

  4. Макарова Н. В. - Информатика. 6-7 класс. – СПб.:Издательство «Питер, 2000. - 256с.:ил.

  5. Семакин И. Г. - Информатика и ИКТ. Задачник-практикум: в 2 т.И74 Т.1 – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 309 с.: ил.

  6. Угринович Н.Д. - Информатика и ИКТ, 9 класс, - 6-е изд. – М. : Бином. Лаборатория знаний, 2012. – 295 с.: ил.

infourok.ru


Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о