Нестандартные уроки информатики курсовая – works.doklad.ru - Учебные материалы - Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Фрунзенского района Санкт-Петербурга

04.03.202006.01.2019

Нестандартные уроки информатики курсовая – works.doklad.ru – Учебные материалы

Содержание

Курсовая Нетрадиционных уроков информатики в УНПО

Федеральное агентство по образованию РФ

Филиал Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

(ГОУВПО «ЧГПУ»)

в г. Миассе

Кафедра общегуманитарных и социально-экономический дисциплин
Курсовая методика педагогического образования

Нетрадиционных уроков информатики в УНПО
Выполнила:

Студентка 4 курса, гр. 409/5

Специальность:

«Про. ИВТ и КТ»

Амирова М.В.

Проверил: Гревцева Г.Я.

Миасс

2011 г.
Содержание

Введение…………………………………………………………………….	3
Глава1 Теоретические предпосылки изучения проблемы нетрадиционных уроков информатики в УНПО…………………………	5
1.1. Анализ литературы нетрадиционных форм обучения в УНПО…………………………………………………………………..	5
1.2. Организация нетрадиционных уроков……………………….	8
1.3. Содержание и организация нетрадиционных уроков информатики………………………………………………………….	11
Выводы по первой главе……………………………………………………	14
Глава2 Экспериментальное исследование проблемы нетрадиционных уроков информатики в УНПО……………………………………………..	15
2.1. Методы проведения нетрадиционных уроков в УНПО…………………………………………………………………..	15
2.2. Характеристика проведения нетрадиционного урока информатике………………………………………………………….	18
2.3. Результаты исследования…………………………………………..	21
Выводы по второй главе…………………………………………………….	24
Заключение……………………………………………………………………	25
Список использованной литературы………………………………………	27
Приложения………………………………………………………………….	28

Введение

Поиск новых форм и приемов организации урока в наше время – явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию нетрадиционных форм обучения. Нестандартные формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Объект исследования – нетрадиционные формы организации урока.
Предмет исследования – нетрадиционные формы организации урока информатике, как средство формирования интереса к обучению.
Цель исследования – Организация и проведение нетрадиционных уроков информатике в УНПО. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие нетрадиционных форм организации процесса обучения в историческом аспекте.

2. Рассмотреть классификацию нетрадиционных форм обучения различных авторов.

3. Проанализировать функции нетрадиционных форм обучения и уделить внимание уроку информатике.

5. Выявить особенности урока информатике, как нетрадиционных формы организации урока.

Структура курсовой работы: введение, две главы, в первой – три параграфа, во второй – три, заключение список использованной литературы и приложение
Глава 1 Теоретические предпосылки изучения проблемы нетрадиционных уроков информатики в УНПО

1.1.
Анализ литературы нетрадиционных форм обучения в УНПО
С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нетрадиционный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную структуру. Мнения педагогов на нетрадиционные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. [1]

На нетрадиционных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Нестандартное задание – понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных. Главный отличительный признак нестандартных заданий – их связь “с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной”, творческой. Есть и другие признаки:

1. самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;

2. необычные условия работы;

3. активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований или других заданий с элементами занимательности.

Конечно, нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нетрадиционные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого. [5]

Нетрадиционные уроки – это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес – это катализатор всей учебной деятельности. Нетрадиционные уроки – это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др. Снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом.

Типы нетрадиционных уроков.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нетрадиционных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нетрадиционных уроков.

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нестандартной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения. [3]
1.2.
Организация нестандартных уроков
Признаки нетрадиционного урока:

· Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.

· Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.

· Привлекаются для организации урока люди разных профессий.

· Эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.

· Организация и выполнение творческих заданий.

· Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.

· Обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.

· Обязательное планирование урока заранее.

· Четко определять 3-и дидактические задачи.

· Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие. [12]

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:

а) авторские (человек, группа людей)

б) авторизованные (Шаталов, Пастухов)

в) новаторские (исследователи, экспериментаторы)

г) традиционные (делай как я)

д) использовать нетрадиционные уроки.

Рекомендации по проведению нетрадиционных уроков.

1. Нетрадиционные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости. [8]

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

Сама организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т. е. Способствует выработке определенного позитивного отношения к природе.

В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

Движущей силой в любой деятельности человека является мотивация. Это сложный психолого-педагогический процесс, реализацию которого педагог должен продумывать. При решении любой проблемы необходим системный подход.

Разные варианты нетрадиционных форм обучения предоставляют каждому обучающемуся возможность выбора. А свобода выбора повышает мотивацию к успешному выполнению выбранного задания. Учащиеся с хорошо развитым вкусом, пространственным мышлением охотно выполняют задания в виде рисунков, стараются придумывать свои рисунки, схемы. Участие обучающихся в уроках-конференциях, интегрированных уроках повышает качество обучения, развивает познавательный интерес к предмету. Полученные знания прочно запоминаются, так как в ходе такого урока обучающиеся рассуждают, анализируют, делают выводы. Особое место в работе по мотивации обучающихся к изучению информатики занимают игровые технологии. [9]
1.3.
Содержание и организация нестандартных уроков информатике

Из ранее созданных методик и конспектов нетрадиционных уроков были найдены и в дальнейшем использованы при создании моей методики следующие материалы :

На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад. Для ряда тем разрабатываются специально кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов – занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память. [6]

При использовании нетрадиционных уроков информатики с учетом разного уровня подготовки учащихся желательно проводить обучение так, чтобы обеспечить интерес к информатике учащихся со слабым уровнем подготовки по данному предмету, сделать уроки информатики интересными и для учащихся со средним и высоким уровнем подготовки. Эти действия позволят повысить успеваемость и заинтересованность учащихся информатикой. Чтобы ответить на вопрос, как же все это вышеизложенное реализовать, приведу следующую систему нетрадиционных уроков :

1. При изучении темы «Алгоритмизация», возможно проведение уроков с помощью презентаций (MS PowerPoint).

«+» – учащимся гораздо интересней воспринимать материал в виде презентации яркие цвета и анимация привлекают внимание, чем просто списывать с доски.

«+» – чтобы нарисовать красивую и ровную блок-схему, требуется время и художественные навыки учителя, при использовании презентации представление блок-схемы учащимся на уроке практически не занимает времени.

Объяснение темы «Одномерные и двумерные массивы» с использованием презентаций, созданных при помощи программы MS PowerPoint. Учащиеся со средним уровнем подготовки отметили задания разной степени сложности и то, что блок-схему удобнее переписывать в тетрадь с экрана, чем если бы она была нарисована на доске.

2. При изучении темы «Аппаратная реализация компьютера» предлагается провести контроль знаний по этой теме в парной или в групповой форме, предложив контрольное задание в виде кроссворда.

3. При изучении темы «Двоичная система счисления » возможно провести контроль знаний по этой теме, предложив учащимся следующее задание: предлагается нарисовать рисунок по точкам, координаты которых записаны в двоичной системы счисления – для того, чтобы получилась осмысленная картинка нужно правильно перевести числа из 10-й системы в двоичную.

4. Создание учащимися web-сайтов при изучении темы «HTML».

5. При изучении темы «Информация и информационные процессы» предлагается как можно больше внимания уделять примерам из жизни.

6. В качестве дополнительного творческого задания предлагалось сделать стенгазету на ранее изученную тему. Данный нетрадиционный урок подходит для преподавания различных тем в курсе «Информатика».

7. Следующий нетрадиционный урок подходит для преподавания различных тем в курсе Информатика: игра в «слова» : кто-нибудь загадывает слово и произносит его вслух, следующий по цепочке ученик называет слова, начинающееся на последнюю букву предыдущего слова. Слова обязательно должны быть терминами или понятиями информатики.

8. Следующий нетрадиционный урок подходит для преподавания различных тем в курсе Информатика: учащимся предлагается написать на интересующие их темы по информатике доклады без ограничений по объему и количеству источников. Главное условие: учащийся данную тему объясняет остальным – форма работы фронтальная.

9. Следующий нетрадиционный урок подходит для преподавания различных тем в курсе Информатика: урок «вопросы и ответы»: в качестве домашнего задания учащимся предлагается придумать интересующие их вопросы по той или иной теме по информатике, учитель на следующем уроке отвечает на поставленные вопросы. Главный минус таких уроков: требование к достаточно высокой квалификации учителя.

Выводы по первой главе
Нетрадиционные формы проведения игры на уроках разнообразят учебную деятельность, развивают и поддерживают интерес к процессу обучения и предмету. Проведение предметных недель является одной из важных форм урочной и внеклассной работ по предмету. Она решает вопросы систематизации, обобщения знаний, способствует развитию познавательной активности обучающихся. Для развития познавательного интереса обучающихся при изучении информатики хорошо применять такой метод работы, как написание и защита исследовательских и творческих работ. Качество знаний при этом повышается, так как обучающиеся работают с различными источниками информации, отбирая необходимый материал, выполняют практическую часть, проводя исследовательскую работу, делая выводы. Постановка проблемного вопроса вначале урока или при выполнении различных видов работ, например, лабораторных, создает у обучающихся интеллектуальное затруднение, требующее активизации их поисковой мыслительной деятельности для разрешения поставленной задачи. Таким образом, в обеспечении успешности образовательного процесса большую роль играет способность педагога пробудить в обучающихся мотивацию к изучению предмета с целью развития познавательного интереса и повышения качества обучения.
Глава2 Экспериментальное исследование проблемы нетрадиционных уроков информатики в УНПО

2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования
нетрадиционных
уроков информатике в УНПО

актуальность исследования :

При поступлении в УНПО студенты обладают разными уровнями знаний по непрофелирующим предметам, в том числе по информатике. В рамках обычных уроков работать с таким контингентом затруднительно. Нетрадиционные уроки информатики обладают в этом плане более высоким потенциалом. УСПО испытывают потребность в методике применения нетрадиционных уроков для обучения в разноуровневых группах. Однако такая методика в настоящее время отсутствует. Отмеченное противоречие и обусловливает актуальность данного исследования.

Проблема :

Противоречие между необходимостью разработки обоснованной

методики использования нетрадиционных уроков информатики для работы с учащимися разного уровня подготовки и отсутствием специальных исследований по этому вопросу.

Гипотеза :

Если использовать методику нетрадиционных уроков информатики при обучении учащихся с разным уровнем подготовки, то можно значительно повысить активность учащихся на уроках, повысить эффективность усвоения изучаемого материала, при условии использования на уроках информатики парной и групповой формы обучения, игровых моментов, связи изучаемого материала с жизнью, контроля знаний, явно невидимого учащимся.

Задачи исследования :

· Просмотреть литературу, которая сможет помочь при создании методики по вышеуказанной теме.

· разработать методику по вышеуказанной теме.

· выделить методы, приемы, средства и формы обучения.

· провести эксперимент в , используя разработанную методику.

Методология исследования:

Исследование основано на системном подходе, на изучении работ психологов по исследованию подросткового возраста, на анализе литературы по проведению нетрадиционных уроков.

Методы исследования:

Исследование проводилось следующими методами: анализ литературы, беседа с преподавателями, анкетирование учащихся.

Новизна:

Данная проблема ранее не исследовалась (рассматривались ранее только нетрадиционные уроки по информатике для школьников до 9 класса включительно). Создание методики нетрадиционных уроков с учетом разного уровня подготовки по информатике для учащихся средне-специальных учебных заведений ( преимущественно для 1 курсов).

Практическая значимость исследования:

Разработанные методические материалы разработаны для преподавания информатики группам в которых присутствует разный уровень подготовки учащихся по данному предмету. Материалы данного исследования могут использоваться методистами, учителями, студентами педагогических учреждений, учениками на уроках информатики и просто для повышения своего интеллектуального уровня. Созданы основы для практического использования результата.

Эксперимент проводился в ГОУ СПО «Миасское медицинское училище».

Этапы исследования:

1. Анализ литературы по психологии подросткового возраста, по информатике.

2. Разработка методики для повышения качества обучения с помощью нетрадиционных уроков информатики в УНПО.

3. Определение форм, методов и приемов обучения.

4. Анализ вышеуказанных этапов.
2.2
. Характеристика исследования

Качество усвоения материала можно повысить за счет проведения нетрадиционных уроков информатики с следующими особенностями :

· практические задания, рассчитанные на разный уровень подготовки.

· приведение множества примеров из жизни при объяснении нового материала.

· использование элементов игры на уроке.

· создание спокойной, непринужденной обстановки на уроке.

· рассказывать учащимся, как они могут применить полученные знания в различных жизненных ситуациях.

· создание контроля знаний, умений, навыков, явно невидимого учащимся.

· учет психологических особенностей возраста учащихся , их индивидуальных особенностей.

В ходе проведения уроков по разработанной методике применялись следующие методы обучения: рассказ, наблюдение, беседа, объяснение, объяснительно-иллюстративный, практическая работа, упражнение, демонстрация, устный опрос. На уроках использовались следующие приёмы : индивидуальный подход, элементы игры на уроке, теоретический анализ, анкетирование. Форма обучения в основном была фронтальной и групповой, индивидуальная форма тоже использовалась, но так часто. Средства обучения включали в себя следующее: раздаточный материал, разработанный на основе анализа литературы на тему нетрадиционных уроков информатики, презентации, созданные с помощью программы MS PowerPoint.

В качестве эксперимента, я провела обобщающий урок по теме «Аппаратная реализация компьютера» в группах 101 «Сестринское Дело» и 111 «Стоматологическое дело», который заключался в следующем ( более подробный конспект данного урока представлен в Приложении 1) :

Учитель сообщает учащимся план работы на текущий урок, критерии оценивания, время отведенное на выполнение задания. После чего разбивает учащихся на группы по 3 человека, руководствуясь уровнем подготовки учащихся по предмету информатики: один учащийся со способностями и подготовкой выше среднего уровня, один учащийся со средним уровнем подготовки, один учащийся с низким уровнем подготовки. Каждая группа получает ниже изложенное задание – кроссворд – разработанное с целью проверки и систематизации знаний по теме «Аппаратная реализация компьютера». Все вопросы кроссворда рассматривались и изучались на предыдущих уроках. На выполнение задания отводится 40 мин. времени, пользоваться конспектами и учебниками не разрешается. Состав группы, которая быстрее других правильно выполнит задание – получает за урок оценку «5».

После выполнения задания каждому ученику предлагалось ответить на вопросы анкеты (Приложении 2)

Наблюдение : Учащихся очень заинтересовало, что такое нестандартный урок, что на нем будет, и что им придётся делать. Они очень обрадовались тому, что им придется разгадывать кроссворд, обрадовались еще и тому, что не надо будет каждому отвечать устно данную тему, как я им обещала на прошлом уроке. Когда я попросила учащихся сдать тетради, то в группе 101 стали доказывать, что они подглядывать не будут, и пусть лучше тетради лежат у них на столе. Группа 111 восприняла просьбу сдать тетради более спокойно. В группе 101 каждая группа работала отдельно, и в классе стояла спокойная рабочая обстановка. В группе же 111 выполнение задания происходило более эмоционально: некоторые просили меня дать наводящие вопросы, очень переживали из-за того, что не могут вспомнить нужное слово, просили меня подсказать «на какую букву слово начинается», некоторые в открытую пытались подсмотреть нужное слово у соседней группы – те же в свою очередь пытались этого не допустить. В результате первой разгадала кроссворд в группе 101 группа, в которой присутствовали одни из самых способных и ответственных учеников, в группе 111 – первая оказалась команда, в которой оказались не столько ответственные, сколько очень сообразительные учащиеся.
2.3
. Результаты исследования

В результате проведения эксперимента можно подвести следующие итоги: в ходе эксперимента общая активность учащихся повысилась на 60%, 100% усвоения материала отмечалось у 25% учащихся, участвующих в эксперименте, 90% усвоения материала отмечалось у 30% учащихся, 85% усвоения материала отмечалось у 10% учащихся, 80% усвоения материала отмечалось у 20% учащихся, 70% усвоения материала отмечалось у 15% учащихся. Сама идея проведения нетрадиционных уроков понравилась 100% учащихся, участвующих в эксперименте. Само задание для самостоятельной работы во время экспериментального урока кроссворд понравилось 33% учащихся, коллективная работа во время выполнения задания понравилась 30% учащихся.

В целом результаты не были такими уж неожиданными. По словам и по анкетам самих учащихся такой урок им понравился, они хотели бы, чтобы и в будущем проводились подобные занятия. Многим очень понравился соревновательный аспект. Из минусов стоит отметить то, что было сложно следить за дисциплиной – все было «на эмоциях».

Обработка результатов (диаграммы) :

В эксперименте участвовал 31 учащийся. Количество групп – 10.

В кроссворде было 16 слов.

Из них правильно отгаданных :

		количество групп
13	ответов	2
14	ответов	1
15	ответов	3
16	ответов	4

Среди учащихся, присутствующих на экспериментальном уроке было проведено анкетирование:

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вывод по второй главе

В результате проведения исследования можно сделать вывод, что учащимся в целом нестандартные уроки нравятся, особенно элементы игры на уроке, группы становятся общительнее и сплоченнее, что особенно важно на первых курсах. Нестандартные уроки помогают вызвать дополнительный интерес к предмету, к конкретной теме, развивают у учащихся логическое и абстрактное мышление. Благодаря нестандартному подходу к обучению, на уроках также создается непринужденная обстановка, что способствует лучшему усвоению материала.

При использовании нетрадиционных уроков информатики с учетом разного уровня подготовки учащихся желательно проводить обучение так, чтобы обеспечить интерес к информатике учащихся со слабым уровнем подготовки по данному предмету, сделать уроки информатики интересными и для учащихся со средним и высоким уровнем подготовки. Эти действия позволят повысить успеваемость и заинтересованность учащихся информатикой.
Заключение
В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

В результате проведенного анализа педагогической, научно методической литературы уточнены понятия «нетрадиционные методы обучения»,. Обоснована возможность и целесообразность применения нетрадиционных методов обучения информатике, определены организационно — педагогические условия их использования. Разработана методика активизации учебного процесса на уроках информатики в условиях использования нетрадиционных методов обучения.

Разработаны цели, содержание, методы обучения, система контроля ре зультатов обучения дисциплины «нетрадиционные технологии в образовании», в соответствии с принципами деятельностного подхода к процессу подготовки: выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения.

Результаты опьпно-экспериментальной проверки, активность студентов подтвердили предположение о том, что формирование у учителей навыков использования на уроках информатики нетрадиционных методов обучения могут обеспечить более высокий уровень активизации учебной деятельности и способствовать саморазвитию личности учащегося, если: на уроке создана нетрадиционная обучающая среда; учителя эффективно используют в профессиональной деятельности потенциал нетрадиционных методов обучения для реализации образовательных целей.

Разработаны дидактические материалы, обеспечивающие активизацию учебной деятельности, которые могут быть использованы: учителями на уроках информатики,

Исследование подтвердило необходимость внесения изменений в сис ему методической подготовки учителей информатики с целью их ориентации на использование нетрадиционных методов обучения в профессиональной деятельности. Основные результаты курсового исследования могут быть использованы для повышения эффективности подготовки учителей информатики к использованию нетрадиционных методов обучения в рамках повышения квалификации учителей.
Список использованной литературы

1. Агеев В. Н., Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование : учеб. пособие / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс. – М. : МГУП, 2003. – 235 с.
2. Астафьева, Н. Е. Информатика в схемах [Текст]: / Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, Е. А. Ракитина, О. В. Вязовова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 48 с.: ил.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М., 2004.
4. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 2005.
5. Видерхольд. Компьютер в школе. // Информатика и образование. – М., 2003.
6. Зубрилин А. А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний // Информатика и образование. 2002. № 8. С. 19—25.
7. Зубрилин А. А. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 30—33; № 7. С. 47—51; № 8. С. 37—43.
8. Зубрилин А. А. Игровой компонент на уроках информатики // Информатика и образование. 2001. № 8. С. 45—52; № 9. С. 49—55; № 10. С. 34—40.
9. Зубрилин А. А., Овчинникова О. В. Игровые моменты при изложении темы “Символьные величины” // Информатика и образование. 2000. № 3. С. 45—52.
10. Кремер О.Б. Опыт создания компьютерных обучающих программ в школе – М., 2006.

11. Лапчик М.П., Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр “Академия”, 2006. – 624 с.
12. Лобачев С.Л. Региональная информационно-образовательная среда – основа федеральной среды системы открытого образования – М., 2007.
13. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука – реформе школы). – М., 2007.

bukvasha.ru

Нестандартные уроки информатики

«Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты,
вращаются все другие формы учебных занятий»

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок–спектакль, урок–праздник, урок–экскурсию, видеоурок, урок «Морской бой», урок «Сказка», урок «Путешествие», урок «Эврика», урок – общественный смотр знаний, урок – «Игра – обобщение», урок – лекция «Парадокс»,т.д.

Опыт учителей показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Сегодня педагоги активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как видеоурок, урок – праздник, интернет урок и другие формы.
Часто бывает, что ребята рассеивают свое внимание при изучении сложного и объёмного материала и никак не могут сосредоточиться на уроке. Именно в таких случаях необходимо привлечь их внимание каким-либо интересным рассказом или игрой, что поможет сконцентрировать внимание ребят на изучаемом материале.
Тема актуальна, так как активизировать внимание учащихся и повысить интерес к предмету помогают нестандартные уроки. Сегодня не совсем обычных методов обучения и целых уроков – огромное количеств, но далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям ни об уроке, ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие-либо научные основания.
Непривычные формы используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты, семинары). Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.
«Классическая» типология по основным дидактическим целям исходит из стадий процесса учебного познания: усвоение нового материала – формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов.

Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающие значение, но делает менее очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции, исследования).

На уроках типа «Общественный смотр знаний» и «Пресс-конференция» тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам, в ходе которых только и может быть доказана правота какой-либо точки зрения, – в уроках-диспутах; потребность в инициативе, творчески мыслящих людях и условиях для их проявления – в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих выставках и отчетах.

Учащимся нестандартные уроки нравятся, они становятся (по крайней мере создается такое впечатление) общительнее и сплоченнее. Нестандартные уроки помогают вызвать дополнительный интерес к предмету, к конкретной теме, развивают у учащихся логическое и абстрактное мышление. Благодаря нестандартному подходу к обучению на уроках создается непринужденная обстановка, что способствует лучшему усвоению материала. Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из – за большой потери времени.

Перечислю следующие алгоритмы проведения нестандартных уроков.

В настоящее время существуют следующие нетрадиционные технологии урока:

интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация «дублер начинает действовать»;

уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;

уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему «инопланетяне»;

уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет;

уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;

перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», «Эрудицион», утренники, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и т. д.

Уроки творчества.

Цель: повторение и обобщение по теме; развитие умения творчески применять полученные знания; воспитание коллективизма, взаимоответственности.
Организация урока:
1. Класс делится на пять групп (формируются по желанию).

2. Создается жюри, которое совместно с учителем продумывает систему оценок за все виды деятельности.

3.Каждой группе вручается задание:

– первая и вторая группы составляют кроссворд (каждая свой), зашифровав, строго научно или шутливо, термины и явления по данной теме;

-третья и четвертая готовят физический аукцион (каждая свой): игра, в которой

ведущий задает играющим по два вопроса, допускающие несколько верных ответов; каждый правильный ответ оценивается баллами;

-пятая пишет план-сценарий учебного видеофильма по теме урока.

4. Каждая группа обеспечивается рабочим местом, всем необходимым (бумага, справочники, учебники и т. д.) и краткими ин струкциями. Время работы 10 минут.

5. Смотр творческих работ (в решении кроссвордов, в аукционах участвуют все группы). Все набранные баллы фиксируются жюри. Баллы, набранные каждым участником группы, суммируются.

6. Анализ, обобщение и выводы. Оценивается результат работы каждой группы; жюри объявляет группу, набравшую наибольшее количество баллов, и места, занятые другими группами.

УРОК-СОЧИНЕНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ.

Цель: закрепление знаний по теме, развитие наблюдательности и умения анализировать, реализация связи теории с практикой.

Организация урока:

1. Класс получает задание: написать сочинение об информатике. В нем нужно связать в единое целое 5-10 известных каждому ученику случаев из жизни, где встречаются изученные на уроках понятия, программы.

2. Описание в сочинении различных видов деятельности и краткое их объяснение.

3. Оценка сочинений: учитывается количество примеров, качество

их объяснения и то, как они «вписаны» в рассказ.

УРОК – ДЕЛОВАЯ ИГРА

Цепь: повторение и закрепление материала по различным темам информатики, реализация принципа связи теории с практикой, поисково-практическая деятельность учащихся.

Организация урока (класс имитирует работу специального конструкторского бюро):

1. Класс делится на группы, каждая из которых получает свое задание.

2. «Мозговой центр» – разрабатывает проект, выдвигает гипотезу.

3. Группа помощи – выдает необходимые сведения, пользуясь справочниками и паспортными данными приборов, на основе которых действует предлагаемая конструкция.

4. Группа историков – готовит исторический обзор по теме.

5. «Монтажники» – собирают «конструкцию» и приводят ее в действие.

6. Группа техники безопасности – напоминает правила техники безопасности и следит за их соблюдением при сборе конструкции.

7.Группа экспертов – обосновывает экономическую целесообразность разрабатываемого проекта.

8. Группа управления и контроля – координирует и контролирует деятельность всех групп.

9. Учитель подводит итоги работы каждой группы, оценивает результаты.

УРОК-ЛЕКЦИЯ «ПАРАДОКС»

Цель: повторение материала, развитие внимания и критического мышления, повышение мотивации учения.

Организация урока (урок строится в основном на материале истории дисциплины):

1. Учитель читает лекцию, в содержание которой включаются ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности.

2. Учащиеся слушают лекцию и выполняют два традиционных задания: составляют план и находят в материале ответы на поставленные учителем вопросы.

3. Учащиеся фиксируют ошибки, «допущенные» учителем.

4. Записи делают в таблице:

План лекции

Ошибки

Ответы на вопросы

5. Записи проверяет учитель или ученик-лаборант.

6.Один из школьников называет допущенную ошибку, педагог воспроизводит соответствующий отрывок лекции.

7. Обсуждение ошибки и выяснение того, почему отмеченное утверждение неверно. Аргументированность анализа «ошибки» оценивается учителем.

8. Обсуждение следующей неточности (пп. 6 и 7).

Сканворды относятся к такому виду головоломок, которые таят в себе большие педагогические возможности. Их целесообразно применять для повторения материала и актуализации знаний. При разгадывании сканворда по информатике косвенно осуществляется повторение материала из таких ее разделов как “Информация” (кодирование информации) и “Моделирование и формализация” (объединение простых объектов – букв в сложные – слова), но и проверка уровня усвоения материала по любому из разделов информатики в явном виде.

Предложенные сканворды целесообразно использовать для тематического повторения основных определений и терминов при изучении темы “Основы программирования” (изучаемый язык программирования Pascal). Для обобщающего повторения следует сочетать решение сканвордов с практическим повторением умений и навыков.

Учащимся предлагается сканворд. Нужно найти зашифрованные в нем операторы языка программирования Pascal. Из букв, не используемых в названиях операторов, составить название еще одного оператора. Причем, обучаемые не только должны найти в сканворде слова по указанной теме, но и ответить на дополнительные вопросы. Количество вопросов к сканвордам подбирается учителем индивидуально для каждого класса. В сканворде возможно использование одной буквы в разных словах. Сканворды предложены в двух вариантах: в варианте 1 – слова расположены по горизонтали (справа налево или слева направо) и по вертикали (снизу вверх или сверху вниз), а в варианте 2 – змейкой.

После расшифровки сканворда учитель выясняет, кто из учеников нашел больше всего правильных ответов, и предоставляет ему право назвать их. Остальные проверяют свои решения и при необходимости дополняют ответ. Не обнаруженные никем из ребят слова учитель не называет, но помогает найти их на завершающем этапе – при работе над дополнительными вопросами. Так, после ответа на некоторые из них можно спросить: не зашифрованы ли соответствующие (еще не найденные) слова-ответы в сканвордной сетке? При подготовке вопросов необходимо учесть и то, что все имеющиеся в сканворде слова должны быть в этих вопросах отражены.

Сканворд № 1

Основные типы данных. Структура программы в Pascal’е

Ответы(обаварианты): BEGIN, BOOLEAN, CONST, END, INTEGER, PROGRAM, REAL, USES, VAR. Название оператора, составленное из неиспользованных букв – CHAR.

Вопросы:

Перечислите служебные слова из сканворда, которые соответствуют каждому из четырёх разделов программы на Паскале.

(Заголовок – PROGRAM; список имён подключаемых библиотечных модулей – USES; раздел описаний – CONST, VAR; раздел операторов – BEGIN, END.)

Укажите все неиспользованные в сканворде служебные слова из раздела описаний программы на Паскале.

(LABEL, TYPE, PROCEDURE, FUNCTION.)

Какое минимальное количество разделов может быть в программе в Паскале? Назовите их.

(Один – раздел операторов.)

Назовите основные типы данных и соответствующие им стандартные имена, используемые в сканворде.

(Целочисленный тип- INTEGER, вещественный тип – REAL, символьный тип – CHAR, логический – BOOLEAN.)

Укажите, какие операции деления возможны над данными целочисленного типа. Поясните их результат и назовите соответствующее стандартное имя, используемое в программе.

(а. Деление с остатком. Результатом является остаток от целочисленного деления. MOD; б. Целочисленное деление. Результатом является целая часть от деления. DIV).

Назовите стандартные имена для обозначения целочисленных типов данных, неуказанных в сканворде. Укажите соответствующий им диапазон значений и количество чисел.

( BYTE: 0…255, 2⁸чисел; SHORTING: -128…127, 2⁸чисел; WORD: 0…65535, 2¹⁶ чисел; LONGINT: -2147483648…2147483647, 2³²чисел.)

Какого типа данных должна быть переменная X, если в программе используется одна из перечисленных функций: ORD(x), CHR(x), PRED(x), SUCC(x)? Как её описать в разделе описания переменных?

(X – данное символьного типа, VAR x: CHAR;)

Укажите типы данных, в которых нет возможности ввода данных с помощью оператора READ.

(Логический тип данных – BOOLEAN.)

Назовите операцию, которая в целочисленном типе данных невозможна, а в вещественном типе данных имеет место. Объясните причину невозможности.

(Обычное деление. Данная операция невозможна над данными целочисленного типа, так как в результате его могут получиться дробные числа, а целочисленному типу могут быть присвоены только целые значения переменных).

Играть любят все. Любая игра только внешне кажется беззаботной и лёгкой. А на самом деле она требует, чтобы играющий отдал максимум своей энергии, ума и выдержки, а от учителя большой подготовки. Но игра – не самоцель. Игру нельзя использовать как отдельный и самостоятельный элемент урока. Включение её в урок должно быть оправданным, ненавязчивым и плавным. Надо использовать игры с самого начала преподавания предмета, начинать же следует с игровых моментов (кроссворд, чайнворд, ребус и пр.).

1. Использование игр при контроле знаний:

– контроль усвоения нового материала как один из способов организации обратной связи.

игровой момент “Кто больше?”. Учащимся предлагается решение какой-либо задачи. Требуется за определённый отрезок времени составить как можно больше вопросов, перечислить термины, используемые в данной теме. Попутно учащиеся вспоминают материал не только изучаемой темы, но и предыдущих.

 текущий контроль умений и навыков,

 контроль домашней подготовки,

 итоговый контроль, после завершения изучения какой- либо темы.

1.Проведение конкурса на лучший кроссворд, составленный учениками в виде домашнего задания: ученики работают со специальной литературой (такой навык весьма важен), повторяя понятия, изученные на уроках, и знакомятся с новыми.

Критерии оценки кроссворда объявляют ученикам при выдаче задания.

Ученик должен объяснить значение использованных терминов, особенно тех, которые не были введены на уроках. При подготовке работы можно получить консультацию учителя.

Оценивают также красоту сетки: ее симметричность или оригинальную форму.

Эта работа закрепляет знания терминологии и способность пользования литературой по вычислительной технике. Составление кроссвордов, особенно учебных, – очень непростое дело. Ведь речь идет не об определениях, а об описании понятий. И основная задача при этом – дать корректное, понятное и узнаваемое описание.

2. Игра “Светофор” (название игры произошло от цвета карточек)

Данная игра используется при изучении темы “Алгоритмы” и проводится на итоговом занятии в 8 классе. С помощью этой игры проверяются знания по теории. Тема “Алгоритмы” включает следующие разделы:

а) понятие алгоритма,
б) свойства алгоритма,
в) типы алгоритмов,
г) способы записи алгоритмов.

Время проведения игры 40 минут.

1. Атрибуты игры

1.1. Комплекты карточек (для каждого учащегося). В каждом комплекте карточки одного цвета (зелёного или жёлтого) и несколько карточек красного цвета.

1.2. Коробочка или конверт для карточек с указанием номера комплекта.

1.3. Лист с вопросами каждой паре учащихся.

1.4. Тетрадь или лист контроля для записи результатов игры.

1.5. Контрольные варианты ответов на каждый комплект карточек для учителя. (Для каждого варианта ответов карточки в комплекте перемешиваются, а затем последовательно нумеруются. Таким образом получается для каждого комплекта своя цепочка чисел-ответов).

2. Требования к листам, содержащим вопросы:

2.1. На каждом листе записаны вопросы по всей теме.

2.2. Вопросы пронумерованы последовательно.

2.3. Вопросы записаны, не согласуясь с последовательностью изложения материала.

2.4. В вопросы могут быть включены практические задания.

3. Требования к карточкам, содержащим ответы

3.1. Оптимальный размер карточек 4 х 5 см.

3.2. В комплект включаются карточки с ответами одного цвета и несколько карточек без ответов красного цвета.

3.3. Ответы на вопросы на карточках записаны кратко, не содержат подсказок и ключевых слов.

3.4. Карточек может быть больше, чем вопросов, так как могут быть альтернативные и ошибочные ответы. Учащимся об этом сообщается.

3.5. На обратной стороне карточек записаны номера или символы (не повторяются в одном комплекте), которые используются в дальнейшем для контроля знаний.

3.6. Все комплекты карточек с ответами одинаковые по содержанию.

4. Ход игры

4.1. Атрибуты игры должны быть розданы учащимся до начала урока.

4.2. Учитель сообщает правила игры и критерии выставления оценок за работу.

4.3. Учащиеся играют вдвоём.

4.4. Каждый учащийся получает карточку с правилами игры, комплект карточек и на двоих с партнёром лист с вопросами.

4.5. Учащиеся раскладывают на столе карточки ответами вверх. Можно предложить принцип раскладки карточек по группам для ускорения поиска ответов (например, по объёму информации на карточке).

4.6. Учащиеся на вопросы отвечают последовательно.

4.7. Учащиеся на вопросы отвечают по очереди (один – на вопросы с нечётными номерами, второй – с чётными).

4.8. Учащийся, находит ответ на свой вопрос и кладет карточку номером вверх, выстраивая цепочку ответов.

4.9. После окончания игры учащиеся записывают в тетрадь или на лист контроля числа, которые написаны на обратной стороне карточек своего цвета.

5. Содержание карточки с правилами игры для учащегося

5.1. Запишите в тетрадь или лист контроля номер комплекта с коробочки или конверта.

5.2. Разложить карточки ответами вверх, сгруппировав их по признакам, предложенным учителем.

5.3. Требуется отвечать на вопросы и складывать общую цепочку карточек – ответов.

5.4. Отвечаете на вопросы варианта, определённого учителем.

5.5. На вопросы отвечать по очереди.

5.6. На вопросы отвечать последовательно.

5.7. Если ответ на вопрос знаете, то положите соответствующую карточку в общую цепочку ответов (если есть несколько ответов на данный вопрос, то достаточно положить одну из подходящих карточек).

5.8. Если ответ не знаете, то на этот вопрос отвечает партнёр и кладет свою карточку.

5.9. Если ответ не знаете оба, то кладёте красную карточку.

5.10. После окончания игры, не нарушая цепочек с ответами, запишите последовательность чисел с обратной стороны карточек своего комплекта в следующем виде:

НОМЕР ВОПРОСА 1 2 3 5 7 9 11 13 15 …
НОМЕР ОТВЕТА 12 43 1 – б 18 42 34 К …

На месте ответа, на который ответил партнёр, запишите прочерк (-), а на месте, где лежит карточка красного цвета (если это был ваш вопрос), запишите букву “К”. Если вы ответили на вопрос партнёра, то в своей последовательности это число обведите кружком.

5.11. Сложите аккуратно карточки в коробочку или конверт.

5.12. Атрибуты и результаты игры сдайте дежурному или учителю.

б. Оценка знаний учащихся

Критерии выставления оценок за игру необходимо сообщить учащимся до начала игры.

6.1. Оценка ставится за количество правильных и дополнительных ответов, за отсутствие прочерков и красных карточек.

Примерный вариант: за 85 – 100\% правильных ответов ставится оценка 5, за 65 – 85 \% – оценка 4, за 50 – 65 \% – оценка 3.

6.2. Правильность ответов и их количество можно определить при сравнении контрольного варианта и последовательности чисел учащегося.

7. Подведение итогов игры

7.1. Оценки сообщаются учащимся на следующем занятии после тщательной проверки ответов и анализа результатов игры, хотя о предварительных результатах можно сказать и на данном уроке.

7.2. Желателен индивидуальный разбор знаний учащихся с рекомендацией для дальнейшей работы и последующим контролем.

8. Контроль знаний (для анализа усвоения темы)

8.1. По количеству красных карточек, соответствующих тому или иному вопросу, можно определить раздел темы, не усвоенный учащимися.

8.2. По количеству и повторяемости неправильных ответов можно определить уровень усвоения учебного материала и наиболее сложные разделы и вопросы.

8.3. По количеству учащихся, не справившихся с заданием, можно определить ошибочность методики изучения материала или недостаточность текущего контроля знаний.

При выборе типа урока учитель ориентируется на его строение

Строение уроков основных типов:

– Урок-лекция

– Урок-семинар

– Урок-зачет

– Урок-практикум

– Урок-экскурсия

– Урок-дискуссия

– Урок-консультация

– Урок-театрализация

– Урок-соревнование

– Урок с дидактической игрой

– Урок – деловая игра

– Урок – ролевая игра

– Интегрированный урок

Урок-лекция

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным; подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении; выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и т.д.; применении изученного материала при решении практических задач.

Основные этапы:

создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки «Как конспектировать лекцию»;

воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д.;

применение полученных знании;

обобщение и систематизация изученного;

формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

Урок-семинар

Случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров: при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися; после проведения вводных, установочных и текущих лекций; при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме; при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т.д.

Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. К семинару учащиеся оформляют результаты своей самостоятельной работы. Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, чтения первоисточников с соответствующими комментариями, докладов, рефератов и т.п. Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.

Урок-зачет

Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изучаемому предмету. Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т.д.

Урок-практикум

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая форма работы.

Основные этапы:

сообщение темы, цели и задач практикума;

актуализация опорных знании и умении учащихся;

мотивация учебной деятельности учащихся;

Ознакомление учеников с инструкцией;

подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

выполнение работы учащимися под руководством учителя;

составление отчета;

обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

КВН. Начала информатики
5 класс

Начинаем наш КВН. Как расшифровать сочетание букв “КВН”? Что такое КВН знает любой первоклассник А что означает загадочная буква “П”? Люди, которые работают на компьютере, делятся на две группы: программисты (те, которые создают программы) и пользователи (те, которые пользуются готовыми программами). Вы пока пользователи и у вас сегодня КВН пользователей. Пройдет немного времени и кто-то из вас будет создавать свои программы для других людей, станет программистом. Поэтому давайте не будем расшифровывать букву “П”, а просто будем знать что она означает людей, которые любят информатику и изучают ее с большим интересом. Такие ребята сегодня участвуют в нашей игре.

1 конкурс. Приветствие (5 баллов)

Команды представляются, сообщают свое название, девиз, показывают эмблему.

2 конкурс. Конкурс художников (7 баллов)

От каждой команды приглашаются по 2 ученика. Используя графический редактор, предлагается создать иллюстрацию к сказке А.С. Пушкина.

3 конкурс. Разминка (9 баллов)

Клавиатура – важное устройство компьютера. Без знания клавиш работать на компьютере нельзя. Сейчас проверим как вы усвоили назначение основных клавиш ЭВМ.
Каждой команде выдаются карточки с названиями клавиш. Отвечая на вопрос, участники поднимают карточки с правильным ответом. Каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопросы:

Как переместить курсор на одну строчку вверх?

Как удалить символ, стоящий на месте курсора?

Как быстро переместить курсор в начало строки?

Как поменять алфавит?

Как быстро переместить курсор в конец строки?

Какая клавиша осуществляет ввод в память компьютера?

Как переключить режим строчных и заглавных букв?

Какую клавишу надо нажать, чтобы вызвать меню в программе KLAVIR?

Какие клавиши надо нажать, чтобы выйти из текстового редактора?

4 конкурс. Кроссворд

Конкурс болельщиков

В этом списке знаменитых деятелей науки и культуры пропущены их фамилии. Назовите их:

а) Дмитрий Иванович (Менделеев)
б) Иоганн Себастьян (Бах)
в) Готфрид Вильгельм (Лейбниц)
г) Михаил Васильевич (Ломоносов)
д) Артур Конан (Доил)
е) Вольфганг Амадей (Моцарт)
ж) Пабло Руис (Пикассо)
з) Петр Ильич (Чайковский)
и) Джеймс Фенимор (Купер)

5 конкурс. Эстафета

На доске таблица с ответами. Вопросы написаны на карточках (на части разрезана большая картина). Члены команды по очереди подходят к доске и прикрепляют карточку с рисунком на то место, где записан правильный ответ. В конце должна получиться собранная картинка.

Вопросы:

К какой группе клавиш относится клавиша Shift? (управляющие).

К какому понятию относится определение “… – это область человеческой деятельности связанная с процессом преобразования информации с помощью компьютера”, (информатика)

В каком виде представлена информация в таблице умножения? (числовая)

Какой информационный процесс происходит, когда вы читаете книгу? (передача)

Какое устройство называется “мозгом” компьютера? (процессор)

Какое устройство компьютера служит для хранения информации? (память)

Программа для обработки текстовой информации называется текстовый … (редактор)

Как называется часть текста? (блок)

Вид представления информации в передаче по радио, (звуковая)

6 конкурс. Конкурс капитанов

Мудрый Крот живет под землей, где он прорыл себе многочисленные ходы, превратившие его жилище в настоящий лабиринт. Поэтому, когда ему приходится тащить все собранные с большим трудом мешки на склад, задача перед ним встает непростая. К тому же Крот – не слон: силенок у него маловато. Поэтому Крот только толкает мешок перед собой, тащить поклажу за собой он не может. Да, и толкая, два мешка ему не сдвинуть, а три тем более.
Ваша задача – помочь Кроту собрать все мешки на складе. В конкурсе используется программа из пакета РОБОТЛАНДИЯ “Мудрый Крот”

7 конкурс. Конкурс логиков

Найти следующий член ряда 35, 34, 32, 29, 25… (20)

Найти неизвестное число:
КРОНА НОРА
51379?

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Интерес – один из инструментов, побуждающий учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Для воспитания и развития интереса к предмету учитель располагает в основном двумя возможностями: работой на уроке и внеклассной работой. Главное из них является, работа на уроке. Для того, чтобы заинтересовать школьника данным предметом, необходимо отыскивать для проведения урока различные нестандартные виды работы, в частности игры. Отказ от традиционных этапов урока привлекает учеников. Игра вызывает дух соревнований, будит эмоции учеников, заставляет удивляться. Аристотель когда – то подметил: “что мышление начинается с удивления”.

С помощью таких методов и приемов работы дети из безликой серой массы превращаются в «букет» индивидуальностей, где нет сильных и слабых, а где каждый по-своему хорош!

videouroki.net

«Методика проведения нестандартных уроков по курсу «Информатика и информационные технологии» – Урок

ГБОУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Кафедра информационных технологий

Курсовая работа

Тема: «Методика проведения нестандартных уроков по курсу «Информатика и информационные технологии»

Выполнил: учитель информатики,

Данильченко Евгений Александрович,

МБОУ «Волошинская СОШ»,

Родионово-Несветайский район

Научный консультант: Головко Т. Г.,

канд.пед.наук, доцент

Ростов-на-Дону

2012

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………………………3
1. Нестандартные уроки в системе инновационного подхода к обучению……………………………………………………………………………. 5
1.1 Классификация нестандартных уроков………………………………….. 5
1.2 Характеристика отдельных нестандартных уроков……………………. 7
2. Нестандартные уроки информатики (Из опыта работы)………….……. 11
2.1 Нестандартные способы повторения на уроках информатики……………….. 11

2.2 Роль игры при проведении нестандартного урока……………………………..14

2.3 Нестандартные способы проверки знаний на уроках информатики ………..19
Заключение………………………………………………………………………….. 30
Список используемых источников ………………………….…………………… 33
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..…34

1.Урок-повторение по темам: “Линейные алгоритмы. Ветвления. Циклы. Массивы” в форме игры “Пирамида”……………………………………………. 34
2. Урок-соревнование по теме «Электронные таблицы»…………………………40

3. План-конспект урока «Информация, виды информации. Представление информации»…………………………………………………………………………55

ВВЕДЕНИЕ

«Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий»

Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок–спектакль, урок–праздник, урок–экскурсию, видеоурок и т.д.
Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование социокультурной компетенции учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка.

Сегодня педагоги-новаторы активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как видеоурок, урок – праздник, интернет урок и другие формы.

Часто бывает, что ребята рассеивают свое внимание при изучении сложного и объёмного материала и никак не могут сосредоточиться на уроке. Именно в таких случаях необходимо привлечь их внимание каким-либо интересным рассказом или игрой, что поможет сконцентрировать внимание ребят на изучаемом материале.

Тема актуальна, так как активизировать внимание учащихся и повысить интерес к предмету помогают нестандартные уроки.

Предметом курсовой работы является – нестандартные уроки.
Объектом курсовой работы является – проведение нестандартных уроков в школе.
Исходя из вышесказанного, цель курсовой работы – показать необходимость использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования социокультурной грамотности учащихся.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
 рассмотреть классификацию нестандартных уроков;

 разобрать характеристику отдельных нестандартных уроков;

 рассмотреть примеры нестандартных уроков.

1. НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ В СИСТЕМЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ

1.1 Классификация нестандартных уроков

Нестандартных уроков стало настолько много, что потребовалось обращение к классификации. Классификация, т.е. распределение по разрядам, помогает выделить общие основания в том случае, когда приходиться выбирать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из очень большого количества информации. Сегодня не совсем обычных методов обучения и целых уроков – огромное количеств, но далеко не все они соответствуют общепринятым представлениям о нестандартности в образовании, о необычности урока и, наконец, не соответствуют представлениям ни об уроке, ни о методе. Выбирая из этого массива именно ту информацию, которая необходима, учитель, как правило, опирается на свою интуицию, а не на какие-либо научные основания.
Непривычные формы используются немотивированно, как уроки-одиночки, без заметной связи с ранее проведенными уроками. Преобладают итоговые формы (зачеты, семинары). Целевые установки уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, развития учащихся в каком-либо отношении.
В учебном пособии И.П. Подласого «Педагогика» выделены десятки типов нетрадиционных уроков. В том числе уроки-деловые игры, уроки-игры, уроки-ролевые игры, уроки-игры «Поле-чудес» и т.д. они отнесены к разным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа, во всяком случае близки друг другу. При этом нетрадиционность этих уроков весьма сомнительна, т.к. урок-игра известен очень давно. [1, с. 90]

«Классическая» типология по основным дидактическим целям исходит из стадий процесса учебного познания: усвоение нового материала – формирование новых знаний и умений, их закрепление и систематизация, контроль и оценка полученных результатов.

Разработка теории проблемного обучения привела к делению уроков на проблемные и непроблемные. В такой классификации зафиксирован характер познавательной деятельности учащихся. В то же время эта классификация относится преимущественно к урокам изучения нового материала.
В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам, например, интегрированные уроки-исследования. Так, на интегрированных уроках учащиеся могут усваивать новые знания по разным учебным предметам, их нередко ведут 2-3 учителя. Однако, если они проводятся на известном учащимся материале, то это скорее уроки систематизации знаний, их обобщения и повторения.

Особенно сложно классифицировать уроки игровой формы. Игровые технологии обучения отличаются исключительным разнообразием. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающие значение, но делает мене очевидным образовательный эффект. Несомненно, у игровых уроков есть и образовательные возможности, если их рассматривать не разрозненно, а в системе. Можно, например, передвигаться от усвоения и использования фактов к их связям (от решения кроссвордов к их составлению), от описаний (уроки-путешествия) к объяснению (уроки-экспедиции, исследования).
Стремление к гласности выразилось в уроках типа «Общественный смотр знаний» и «Пресс-конференция»; тяга к размышлениям, дискуссиям и спорам, в ходе которых только и может быть доказана правота какой-либо точки зрения, – в уроках-диспутах; потребность в инициативе, творчески мыслящих людях и условиях для их проявления – в уроках, строящихся на детской инициативе, в уроках изобретательства и сочинительства, творческих выставках и отчетах.

Четкое осознание важности делового партнерства, творческого сотрудничества и умения их вести, к которому слабо приучены, – в уроках с использованием групповых форм работы; потребность уважать дело, уметь его квалифицированно выполнить и судить о человеке по его конкретным свершениям – в организации уроков-ролевых игр.

1.2 Характеристика отдельных нестандартных уроков

Перечислю следующие алгоритмы проведения нестандартных уроков.

В настоящее время существуют следующие нетрадиционные технологии урока:

интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;
уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;
уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация «дублер начинает действовать»;
уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал;
уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему «инопланетяне»;
уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, цирк, патентное бюро, ученый совет;
уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью, репортаж;
перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», «Эрудицион», утренники, спектакль, концерт, инсценировка, диспут, «посиделки», «клуб знатоков» и т. д.

Уроки творчества.

Цель: повторение и обобщение по теме; развитие умения творчески применять полученные знания; воспитание коллективизма, взаимоответственности.
Организация урока:

1. Класс делится на пять групп (формируются по желанию).

2. Создается жюри, которое совместно с учителем продумывает систему оценок за все виды деятельности.

3. Каждой группе вручается задание:

-третья и четвертая готовят физический аукцион (каждая свой): игра, в которой

-пятая пишет план-сценарий учебного видеофильма по теме урока.

Урок – сочинение по информатике.

Организация урока:

2. Описание в сочинении различных видов деятельности и краткое их объяснение.

3. Оценка сочинений: учитывается количество примеров, качество

их объяснения и то, как они «вписаны» в рассказ.

Урок – деловая игра.